14 diciembre 2014

Artículos interesantes de RED y feliz Navidad








Ahora que se cierra 2014 y que empezamos un nuevo quinquenio hemos pensado en una selección que sin ser exahustiva puede ser significativa de los últimos cinco años 2010-2014. 
Puedes hacer tu propia propuesta en los comentarios

CM Reigeluth - REDRevista de Educación a distancia, 2012 - um.es
Abstract This article describes instructional theory that supports post-industrial education and training systems–ones that are customized and learner-centered, in which student progress is based on learning rather than time. The article describes universal methods of ...




[PDF]
 MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs

Conole - Revista de Educación a Distancia, 2013 - um.es
... Número 39 http://www.um.es/ead/red/39 MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs 1 Gráinne Conole University of Leicester grainne.conole@le.ac.uk
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B Gros - REDRevista de Educación a Distancia.(www. um. es/ …, 2012 - um.es
Resumen El objetivo de este artículo es analizar los retos y tendencias de la investigación
acerca del aprendizaje con tecnologías digitales. En las dos últimas décadas, las
investigaciones sobre el uso de las tecnologías digitales para la formación y el ...





T Guasch, L Guàrdia, E Barberà - Revista de Educación a Distancia-RED, 2009 - um.es
Resumen: El artículo presenta un mapa de las prácticas sobre el portfolio electrónico en el
ámbito universitario español, que han sido recopiladas a través de la Red Nacional de
Portfolio electrónico durante los años 2006-2008. Esta red está formada por 16 equipos ...

W Laaser, SL Jaskilioff, L Rodríguez Becker… - … de Educación a Distancia …, 2010 - um.es
Resumen: En este artículo se abordará el uso del podcast como dispositivo tecnológico mediador de la Web 2.0 en los procesos de enseñanza aprendizaje tanto en la educación semipresencial, presencial ya distancia. Asimismo trataremos otros dispositivos que ...

M Zapata-Ros - REDRevista de Educación Distancia, 2012 - um.es
Resumen.-La tecnología ubícua permite a los individuos aprender allí donde estén, y contar
para ello con los componentes de su entorno social. Esta es la idea que se mantiene como
tema de fondo en el presente trabajo. El objetivo es abordar la calidad centrada en el ...

M Zapata - RED-Revista de Educación a Distancia, 2010 - um.es
En el capítulo 6 del segundo volumen de “Diseño de la instrucción. Teorías y modelos”, y
hablando de la educación del carácter, Lickona (1999) sostiene que la filosofía del positivos
lógico de la segunda mitad del siglo XX minó el apoyo a este tipo de educación y por ...

A Teixeira - REDREVISTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, 2012 - um.es
Resumo Neste paper analisam-se as consequências do ponto de vista organizacional da adoção generalizada de práticas educacionais abertas nas instituições de educação superior. Partindo da análise crítica do modelo de Wiley e Hilton, exploram-se as ...
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B Fainholc - Revista de Educación a Distancia, 2011 - um.es
Page 1. _____ RED – Revista de Educación a Distancia. Número 26 http://www.um.es/ead/red/
26/ Un análisis contemporáneo del Twitter A Contemporary Analysis of Twitter ...
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[PDF] Cambios en los estilos de aprendizaje inducidos por el uso de la web social
JG Laborda - REDRevista de Educación Distancia, 2010 - um.es
Resumen La web ha revolucionado el campo de la enseñanza de idiomas en los últimos
años. Este artículo trata de mostrar cómo la web 2.0 o web social más allá de ser una
potente innovación en el campo de la enseñanza, ha provocado unos efectos ...

LI Navarro, MM Duch, DM Martín, PP Peco… - Revista de Eduación a …, 2011 - um.es
Page 1. Generación de una biblioteca de objetos de aprendizaje (LO) a partir de contenidos
preexistentes Creation of a learning objects (LO) library from pre existing contents Leonel Iriarte
Navarro Departamento de Informática, Universidad Agraria de la Habana, Cuba. ...

CH Sáez - REDRevista de Educación a Distancia, 2010 - um.es
Resumen Las WebQuest son un recurso didáctico basado en el aprendizaje constructivista
y en la metodología colaborativa que está teniendo mucho éxito en las etapas de Infantil,
Primaria y Secundaria. En el presente artículo pretendemos ofrecer una propuesta de ...

M Dorfsman - Revista de Educación a Distancia, 2011 - um.es
... Página 14 de 16 Dorfsman, M. (2011). El componente vivencial como factor central
en la integración de tecnologías en la enseñanza y en la investigación. REDRevista
de Educación a Distancia. Número 29. 15 de diciembre de 2011. ...

I Sáiz, DC Sánchez, ÁRL Rodríguez, GR Gómez… - … de Educación a Distancia …, 2010 - um.es
Resumen El nuevo contexto educativo generado con la implantación del Espacio Europeo
de Educación Superior, sugiere nuevas estrategias de evaluación basadas en la
evaluación de competencias en las que el estudiante ha de jugar un papel activo ...



04 diciembre 2014

Ética e investigación sobre tecnología educativa: Los self-reportings ¿son investigaciones?

Una colega, a la que considero amiga, en un instituto de investigación y desarrollo del MIT, me decía en un mensaje sobre otro tema y hablando de un paper que publiqué:

Estuve leyendo el estudio que publicaste sobre motivación, cognición y logros académicos...  No me sorprenden los resultados, muchos estudios apuntan a que los estudiantes más motivados son los que llegan a los moocs y los que "se quedan" y "aprenden" algo. Me gustaron los aspectos cognitivos que se trabajaron, pero ¿esto fue todo Self-reporting, no?

Me sorprendió no tanto por la consideración que hacía como por la estimación que iba implícita en el comentario sobre  self-reporting.
Para el lector no avisado diremos que un estudio de auto-informe es un tipo de encuesta o de  cuestionario en la que los encuestados leen la pregunta y seleccionan una respuesta por sí mismos sin interferencia del investigador. Se utiliza para preguntar a los participantes acerca de sus sentimientos, actitudes, creencias y otras opiniones sobre el tema objeto de estudio. Los auto-informes se utilizan sobre todo  como una forma de obtener respuestas de los participantes en los estudios observacionales y también asociados a análisis empíricos, pero en este caso de forma auxiliar, para obtener información interpretativa de los resultados.
Los estudios de auto-informe tienen problemas de validez. No hay garantías de que los encuestados no exageren las respuestas en algún sentido con el fin de favorecer sus objetivos o intereses personales, o hacer que la situación parece peor, con el fin de minimizar sus problemas. Aunque pudiera ser simplemente que los encuestados estén equivocados, o interpreten mal los enunciados.
Si repasamos artículos publicados en algunas revistas calificadas como científicas veremos que con frecuencia responden a un mismo patrón: contienen gráficos sencillos sobre porcentajes o frecuencias de respuestas a preguntas de cuestionarios  del tipo descrito.
Como ejemplo ilustrativo es posible que nos encontremos con algo como el párrafo que reproducimos, donde por razones obvias hemos suprimido los elementos identificadores:

Para comprobar este aspecto hemos hecho un estudio exploratorio con una muestra de X estudiantes de último curso de la titulación T, en el curso 2010-2011 (Y de ellos, mujeres). El objetivo ha sido conocer hasta qué punto existe entre ellos conciencia sobre su percepción de A.

Y ya está, ésta es toda la información que se dá en el artículo sobre el método seguido en la “investigación”.

Volviendo al caso de la pregunta de mi colega la respuesta que di  fue ésta:

Sobre el estudio, te agradezco el interés. No es self-reporting, este tipo de estudios no  los acogemos bien en RED. Algunos creemos que no son científicos.

De hecho es una derivación de un estudio original de Katty Jordan, que es descriptivo. El mío es un análisis empírico sobre la base de los datos aportados por Jordan, quea su vez  es una recopilación de cifras de abandono en varios cientos de cursos MOOC, agrupados según la modalidad de evaluación. Los datos son los que los propios MOOC, las instituciones que los organizan, suministran en sus estadísticas.

Mi estudio es un análisis de la correlación de Pearson entre dos variables: Abandono y divergencia en la modalidad de evaluación. He establecido una variable donde gradúo el nivel de divergencia: Autoevaluación, evaluación mixta y evaluación por pares. Y obtengo un claro índice de correlación positiva entre divergencia y permanencia en el curso (obtenemos un valor para el Índice de Correlación de Pearson de 0,66884678): A más divergencia menos abandono. O lo que es lo mismo: La evaluación por pares propicia el abandono y la autoevaluación no lo hace o lo hace en menor grado (
http://red.hypotheses.org/437).

Poco después, a través de una amiga periodista, me llegó a percepción de un empresario distribuidor de unas conocidas smartglasses.

La cuestión se inició cuando pedí a esa amiga periodista que mediase con algunos empresario, considerados innovadores,  sobre los que había hecho un reportaje, que gestionase con ellos su participación en una investigación. Se trataba de un análisis empírico para contrastar si había mejora en ciertos resultados de aprendizaje, mejoras en competencias asociadas a la interpretación de curvas de funciones con Wolfram. De lo que ya tengo alguna experiencia. Se lo explique todo pormenorizadamente ajustándome al lenguaje y al nivel de información que, sobre el tema, se supone que podrían tener empresario y periodista.

Me llegó la respuesta, naturalmente mediada por la amiga periodista, pero el mensaje era claro. Cuando le habló de la investigación le dijo que 
“Eso  no es pionero, que ya se ha hecho sin éxito y que le parece una chorrada pues luego los resultados se orientan según el investigador quiera” (sic). 
A lo que añadió :
“Los que crean son los negocios y no las carreras universitarias ni  los científicos. Son las grandes empresas las que investigan y crean”
Independientemente de la precisión del lenguaje y de las aportaciones del interlocutor y del emisor del mensaje, algo debe haber ¿o no? 

¿Esa es una parte de la verdad, la de las investigaciones amañadas? ¿Cuál es el nivel de significación de esa opinión?, ¿se ha quedado con lo peor, siendo poco, y ha hecho de la anécdota categoría?.

Porque evidentemente no creo que esa sea la opinión de la multinacional que hay detrás de las gafas inteligentes, poniendo en solfa a la comunidad científica internacional


Ante este estado de cosas no me extraña el escepticismo de las iniciativas serias como son las que de alguna forma representa la colega del MIT. Aunque imagino que este estado de opinión o de desconfianza no se habrá producido de forma injustificada ni mucho menos maliciosa. Lo más probable es que se haya producido a partir de la oferta de investigaciones ful. Como tampoco creo que sean casuales las opiniones y las experiencias que hay tras los comentarios del empresario. Aunque no sean propios de él.

Lo cierto es que vamos a tratar en los consejos científico y editorial de RED qué vamos a hacer con este tipo de artículos. Una opción posible es que no se acepten trabajos cuyo contenido sea sustancialmente un self-reporting. Como siempre se agradecen comentarios y opiniones.

12 noviembre 2014

Publicación del número 44, número especial dedicado a "Buenas prácticas de Innovación Educativa"

El próximo día 15 de Noviembre aparece el número 44 de nuestra revista, número especial dedicado a  "Buenas prácticas de Innovación Educativa". Artículos seleccionados del II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, CINAIC, 2013" con el siguiente sumario. 
Podrán encontrarla en su dirección habitual http://www.um.es/ead/red/44/

Revista de Educación a Distancia

Publicación en línea. Murcia (España). Año XIII. Número 44. 15 de Noviembre de 2014.

SUMARIO
Presentación
Buenas prácticas de Innovación Educativa: Artículos seleccionados del II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, CINAIC 2013
María Luisa Sein-Echaluce Lacleta, Ángel Fidalgo Blanco y Francisco José García Peñalvo

Resumen
El contexto educativo vive una situación de cambio ante los nuevos modelos internacionales de aprendizaje como los MOOCs (Massive Open Online Courses), las tecnologías emergentes y ante la necesidad de cambio en contextos externos (crisis) e internos (revisión de las políticas docentes). Y ese cambio necesita poner en valor el compromiso de todos los actores relacionados con la formación: alumnado, profesorado y gestores. La formación y la innovación son valores por los que todos los gobiernos apuestan, como una salida a la actual situación de crisis y como una inversión para el futuro. En contextos competitivos, como la industria y la economía, la innovación se refuerza, se gestiona y se transfiere. Sin embargo, en los contextos formativos (universitario, empresarial y no universitario) existe un gran desconocimiento de los indicadores en los que se basa la innovación educativa tanto para la transformación de modelos, procesos e interacción con el alumnado como para su aplicación en los distintos contextos. Por todo ello, es hora de unir esfuerzos y analizar de forma conjunta la situación, para integrar el área de educación con el área de las tecnologías y para integrar la visión institucional con la del profesorado. El Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad, CINAIC 2013, cuya primera edición se celebró en 2011, es un punto de integración cuyo objetivo es favorecer la transferencia de conocimiento sobre innovación educativa y el tránsito a la investigación educativa, en diferentes contextos y a nivel internacional. En este monográfico se presenta una selección de trabajos presentados en CINAIC 2013 como método de continuar y prolongar esa transferencia de conocimiento.


E-learning en prácticas de materiales de construcción
Carmen Vielba Cuerpo y Miguel Ángel Castaño Liedo    
Resumen
La necesaria adaptación de la enseñanza universitaria al Espacio Europeo de Educación Superior hace imprescindible la incorporación de métodos para promover la participación activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje. El desarrollo de las enseñanzas debe realizarse estableciendo entre sus objetivos la adquisición de competencias transversales relacionadas con el trabajo autónomo del alumno. La experiencia que se presenta parte de estas premisas. Se trata de utilizar métodos e-learning en el campo de las prácticas con Materiales de Construcción promoviendo con ello que el alumno se implique de forma activa en su propia formación.
Paralelamente se contempla la problemática relacionada con la optimización de los recursos de espacio y tiempo disponibles para este tipo de actividades analizando cómo la incorporación de las TIC permite mejorar en este aspecto.
Se analizan tipos de laboratorios e-learning y se propone una metodología de aplicación en el caso de prácticas complejas que requieran realizar varias mediciones y uso de diferentes equipos e instrumentación.
La experiencia se ha realizado los cursos 2012-13 y 2013-14 y ha consistido en la sustitución de una práctica presencial por una virtual en la asignatura de Materiales de Construcción del Grado en Ingeniería Aeroespacial de la Universidad Politécnica de Madrid con resultados satisfactorios en cuanto a notas obtenidas y grado de satisfacción de los alumnos.



Videojuegos para apoyar el desarrollo de competencias TIC en la formación docente
Margarita García Astete
Resumen
En el presente trabajo se presenta una innovación educativa implementada en un curso de Formación Docente a través de un Videojuego, aplicado como un Recurso Educativo Digital y con el principal foco en el desarrollo de competencias TIC del siglo XXI requeridas en los futuros docentes inmersos en una sociedad global, tecnológica y con características de Gestión del Conocimiento. La experiencia docente se desarrolló con estudiantes de Formación Docente (futuros docentes de enseñanza media) en el curso de “Informática Educativa” de la carrera de Pedagogía en Matemáticas y Computación a través de una práctica docente aplicada en el diseño de Proyectos Educativos que incluyeran Videojuego, y bajo los conceptos de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos. Como resultado de esta práctica docente, se muestra la experiencia real y un bosquejo general de cada uno de los Proyectos Educativos, que estuvieron centrados en el logro de objetivos transversales de los planes de estudio vigentes en nuestro país y que dicen relación con el desarrollo de competencias TIC en jóvenes del siglo XXI. Además, se analizaron los Estilos de Aprendizaje para poder vincular las competencias observadas interpersonales e intrapersonales de los estudiantes del curso. El software utilizado es el KODU Game Lab, que se caracteriza por ser un lenguaje de programación visual y que cuenta con un entorno de programación sencillo e intuitivo. Podemos consensuar, que a través del aprendizaje de la programación visual, los futuros docentes fortalecieron ciertas competencias, tales como: discutir, dialogar y trabajar de forma colaborativa para lograr construir el videojuego a través del diseño de la historia (storyboard), construir el videojuego (programar) y compartir los resultados.


BIG-Turismo: una herramienta para la enseñanza de la geografía en el grado de turismo
María del Carmen Mínguez García, Libertad Troitiño Torralba, Manuel de la Calle Vaquero y María García Hernández.

Resumen
En el contexto de la revolución tecnológica e informacional, resultado de la globalización económica y social, el turismo es uno de los sectores que más rápidamente ha incorporado los avances tecnológicos en la adecuación del territorio. Por ello es preciso tener un conocimiento de las realidades asociadas a la creación del espacio turístico y a sus procesos de transformación, siendo clave, en el ámbito educativo y en el técnico-profesional, el trabajo del geógrafo.
La apuesta por la profesionalización y la calidad del sector turístico español se materializó con la aprobación del Grado Universitario en Turismo, cuyo programa refleja la importancia del conocimiento del medio con numerosas asignaturas. La juventud del grado ha demostrado la necesidad de recursos didácticos específicos para su enseñanza, por ello se planteó el proyecto BIG-Turismo, que consiste en la creación de un banco de imágenes propio, enriquecido con materiales complementarios. Su objetivo es convertirse en una fuente de consulta de referencia para la Geografía del Turismo. Para ello los materiales generados están disponibles online, a través de una SIGWeb creada con la plataforma ArcGIS Online y una página Web, que permiten un trabajo activo entre profesores y estudiantes, favoreciendo la búsqueda de información, la diversificación de actividades y el desarrollo de habilidades y capacidades. 



Estudio de la autopercepción y los estilos de aprendizaje como factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios.
Juan Miguel  Bolívar López y Freddy Rojas Velásquez
Resumen
Los estudiantes que inician estudios universitarios, se sumergen  en una nueva etapa académica totalmente desconocida. Las variables tradicionales que conforman sus estudios anteriores irrumpen de manera diferente. Por un lado, cambia la forma como adquirían sus conocimientos, las exigencias son mayores y el contenido es más denso, de ahí la necesidad de ajustar o incorporar nuevas estrategias de aprendizaje. Por el otro, por tratarse de adolescente enfrentados a un cambio educativo sustancial, algunos factores asociados a la personalidad, como lo es la forma como ellos se perciben, podría afectar su rendimiento académico. En tal sentido, la investigación se planteó como objetivo indagar si existe alguna relación entre los cambios en los estilos de aprendizaje y el autoconcepto con el rendimiento académico de los que inician estudios universitarios. De una población a 205 estudiantes que ingresaron al Ciclo de Iniciación Universitaria de la USB, se les aplicó un cuestionario de estilos de aprendizaje y de autoconcepto, en dos momentos, luego, se relacionaron, con el índice académico al finalizar un lapso académico. Se concluyó que los que cambiaron en los estilos de aprendizaje se vieron favorecidos en su rendimiento académico; en lo que respecta al autoconcepto el rendimiento puede o no ser satisfactorio.

Comparativa técnica y prospectiva de las principales
plataformas MOOC de código abierto

Juanan Pereira, Silvia Sanz-Santamaría y Julián Gutiérrez
Resumen
El desarrollo de cursos abiertos masivos online (MOOCs) es un fenómeno en pleno auge a nivel mundial. Todos estos cursos se asientan en plataformas tecnológicas cuyas características técnicas conviene tener en cuenta, más aún tratándose de desarrollos de código abierto. Por lo tanto, a la hora de hacer una elección, tan relevante o más que analizar las características funcionales de la plataforma, es analizar los aspectos más técnicos. En este sentido, son importantes en tanto detalles de carácter político: ¿a quién pertenece la propiedad intelectual de la plataforma? ¿bajo qué licencia se distribuyen?, como económicos: ¿ya existe lo que quiero hacer? ¿puedo basarme o reutilizar material existente?, y educativos: ¿cuáles son las principales  funcionales técnicas? ¿cómo analizar y adecuar el itinerario formativo del alumnado en función del uso de la plataforma? ¿cómo dar soporte a miles de usuarios concurrentes de forma eficiente y eficaz?.
Este trabajo tiene como objetivo contribuir con un análisis técnico comparativo de las principales plataformas MOOC disponibles bajo licencias abiertas, aportando claves que permitan, a los responsables de entidades educativas que vayan a desarrollar sus propios cursos masivos online, tomar decisiones sobre la plataforma a usar. Este trabajo de investigación incluye también un análisis prospectivo sobre las líneas de trabajo futuras en las que están trabajando las plataformas más activas.

Propuesta de parámetros y caracterización de los grupos de las redes sociales orientados a la docencia universitaria: experiencia y resultados
Jose-Luis Poza-Lujan, Ángeles Calduch-Losa, Ana Albors, Marga Cabrera, Dolores Teruel, Miguel Rebollo y Rebeca Díez Somavilla.

Resumen.-
Actualmente las redes sociales están implantadas en la actividad personal de los estudiantes universitarios. Sin embargo, el uso de las redes sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje está reservado a algunos experimentos aislados. Es de gran interés conseguir incluir las redes sociales en la actividad diaria de la docencia. En este artículo se presenta la medición en el uso de los grupos de las redes sociales en la enseñanza universitaria. La medición se realiza por medio de unos índices que permiten corroborar empíricamente el perfil de cada grupo. El perfil del grupo es importante, puesto que la orientación del grupo puede ser diferente en función de los intereses del docente. Los resultados obtenidos demuestran que a través de los índices presentados es posible distinguir tres perfiles de grupos bien diferenciados. Decidir el perfil que se quiere dar a un grupo permite definir la estrategia a seguir para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje usando un medio cercano a los alumnos.