31 marzo 2014

Nuevo número especial de RED, dedicado a las IV Jornadas de Campus Virtuales

Ya es público el número 40 de RED, en la dirección http://www.um.es/ead/red/40/. Está dedicado, como número especial, a las IV Jornadas Internacionales de Campus Virtuales. El sumario es el que sigue.
Aprovechamos para compartir nuestra satisfacción por haber superado el MEDIO MILLÓN DE VISITAS sólo en la web de RED alojada en la Universidad de Murcia.

SUMARIO
Presentación del Número Monográfico “Experiencias y retos actuales en los campus virtuales universitarios”
Carina González-González  y Santos Urbina
Resumen
Los campus virtuales están actualmente omnipresentes en la Educación Superior, siendo utilizados tanto en las universidades tradicionalmente presenciales como en las de educación a distancia como un recurso imprescindible para su docencia. A las plataformas de teleformación se le han anexado diversas extensiones tecnológicas (bases de datos electrónicas, gestores documentales, videoapuntes, videoconferencias, videostreaming, extensiones para dispositivos móviles, repositorios digitales, etc.) y se han integrado en los sistemas de gestión académica universitaria. Aunque la introducción de la tecnología en las aulas universitarias es un hecho indiscutible e imparable, la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje es un proceso lento, aunque necesario. El presente monográfico de la revista RED presenta experiencias y retos actuales de los campus virtuales, presentados en las IV Jornadas Internacionales de Campus Virtuales, en Palma de Mallorca los días 14 y 15 de enero de 2014.

Abstract
Virtual campuses are omnipresent in higher education, being used both in traditional universities and in distance education universities as an essential resource for teaching. Learning platforms has appended various technological extensions (electronic databases, document management, video conferencing, video streaming, extensions for mobile devices, digital repositories, etc. . ). Moreover, they have been integrated into the systems of university academic management. Although the introduction of technology in university classrooms is an indisputable and undeniable fact, innovation in the teaching - learning process is still slow, but it is a necessary process. So, this monograph of RED Journal presents experiences and current challenges of the virtual campuses, presented at the IV International Conference on VirtualCampuses  in Palma de Mallorca on 14 and 15 January 2014.

Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior: pensamiento de diseño, aprendizaje basado en juegos y en proyectos.
Carina Soledad González González
Resumen
Existen prácticas docentes que estimulan una mayor participación de los estudiantes, dando lugar a un trabajo motivador que estimula el pensamiento creativo e innovador, que potencia su autonomía y facilita el aprendizaje de competencias transversales y profesionales. En este trabajo, presentamos una experiencia de innovación educativa en la enseñanza de la ingeniería y del diseño, en donde se han aplicado estrategias de enseñanza-aprendizaje basada en proyectos (PBL) y aprendizaje basado en juegos, así como incorporado técnicas de pensamiento de diseño (Design Thinking), pensamiento visual (Visual Thinking), pensamiento de juegos (Game Thinking) al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Abstract
There are teaching practices that foster greater student participation, resulting in a motivating work that encourages creative and innovative thinking. This enhances theirautonomy and facilitates the learning of transversal and professional skills. In this paper, we present an experience of educational innovation in the teaching of engineering, where we applied teaching and learning strategies based on projects (PBL), game-based learning (GBL), design thinking (DT), visual thinking  (VT) and game thinking) (GT).

Diseño de actividades basadas en el trabajo colaborativo en el master de formación del profesorado
Alberto Lastra Sedano
Resumen
La presente comunicación constituye una nueva versión extendida del trabajo "Experiencia Docente a través del trabajo colaborativo en el Máster de Formación de Profesorado", presentado en las IV Jornadas Internacionales de Campus Virtuales, celebradas en Palma de Mallorca. En éste se pretende mostrar una experiencia de formación realizada durante el curso 2012/2013 en la asignatura “Nuevas Tecnologías”, del Master de Formación del Profesorado de la Universidad de Alcalá, profundizando en ciertos aspectos: teóricos, técnicos, organizativos, de gestión del curso virtual, etc. Dicha experiencia gira en torno a la creación de un campus virtual de la asignatura de Matemáticas de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, opción B.
La experiencia se centra en el trabajo colaborativo llevado a cabo por los alumnos de la asignatura que asumen el rol de un equipo de profesores asignados para diseñar, de forma conjunta, un campus virtual de una asignatura concreta de la etapa secundaria de educación.
Algunos de los principales objetivos a alcanzar con esta experiencia son, por un lado, que los alumnos adquieran la capacidad de incorporar herramientas TIC a su futura práctica docente en el aula (en este caso concreto, la plataforma Moodle) y el fomento del trabajo colaborativo, ya sea presencial o no, en torno a la creación y mantenimiento de un campus virtual de estas características.

Abstract
This work is a slightly modified, extended version of the work Experiencia Docente a través del trabajo colaborativo en el Máster de Formación del Profesorado, which waspresented at IV Jornadas Internacionales de Campus Docentes, held in Palma de Mallorca (Spain). Therein, an educational experience held in the subject NuevasTecnologías, during the academic course 2012/2013 was described. This subject belongs to the Master de Formación del Profesorado  in the University of Alcalá (Spain). The experience is based on the development of a virtual campus related to a Mathematics secondary course subject in a teacher training program. We now deepen into certain aspects such as theoretical and technical issues, organizational and management aspects in the development of the virtual course. 
The experience rests on the students’ collaborative work. They pretend to be a team of teachers at a secondary school who are asked to collaboratively design a virtual campus of this sort.
Some of the main aims in this experience are that students achieve the capability to incorporate ICT tools –such as Moodle- for their future job as secondary school teachers), and to encourage collaborative work through creating and maintaining a virtual campus under these features.

Grabación automatizada de clases magistrales: el proyecto Videoapuntes de la UPV
Carlos Turró, Ignacio Despujol y Jaime Busquets
Resumen
Durante el segundo cuatrimestre del curso 2011-2012, la Universitat Politècnica de València (UPV) ha desarrollado un programa piloto de grabación automatizada de clases magistrales, denominado “Videoapuntes”, en el que los alumnos de las asignaturas del piloto tienen acceso a una grabación en alta calidad de los contenidos de audio, vídeo y ordenador de las clases magistrales que se han realizado en dicha asignatura a través de la plataforma del campus virtual. Esta grabación se ha realizado utilizando la tecnología desarrollada por el consorcio internacional Opencast, del cual la UPV es miembro activo.
Los resultados del piloto fuero muy positivos tanto por parte de los profesores como de los alumnos, motivo por el que se ha desarrollado una segunda fase piloto con 25 aulas docentes y en la que se han grabado más de 800 horas lectivas en el primer cuatrimestre del curso 2012-2013, con una continuación en los siguientes cuatrimestres a un ritmo de aproximadamente 1.500 horas grabadas por cuatrimestre. En esta contribución presentaremos tanto las características del sistema como los resultados obtenidos en los mismos durante el desarrollo del proyecto.

Abstract
On the second half of the academic year 2011-2012, the Polytechnic University of Valencia (UPV) has developed a pilot test on automated lecture recording, called “Videoapuntes”, in which high quality recordings of the lectures have been made for several courses. Then students are able to view those recordings, including video, audio and the teacher’s computer screen through the virtual campus platform using a web interface. These recordings have been made following the guidelines of the Opencast consortium, of which UPV is member.
Results of this pilot have been very positive both in teachers and students opinion, so we have developed a second phase in which we have recorded more than 800 hours on the first half of the 2012-2013 academic year and now we are currently recording around 1500 hours per period. In this paper we will present the system and the results obtained during the period of the Videoapuntes project.

Evaluación del uso de las bases de datos electrónicas en la docencia universitaria de la Universidad de Huelva
Alfonso Infante Moro, Juan Carlos Torres Díaz, Juan Carlos Infante Moro y María Muñoz Vázquez.
Resumen
Dentro del triple perfil que debe tener un profesor universitario (docencia, gestión e investigación), éste debería tener un mayor control de las bases de datos electrónicas o por lo menos así debería ser, para acceder a documentación fiable para el uso de sus investigaciones y su docencia. El objeto de este estudio, es evaluar el grado de conocimiento y uso de una serie de bases de datos electrónicas, de un número reducido del profesorado, y basándonos en los resultados obtenidos, podremos apreciar si es necesario proponer líneas de trabajo para su mejora. Para ello se ha formulado un instrumento de medición, del cual hemos podido obtener los datos necesarios para detectar esas carencias o no. La muestra cuantitativa ha estado formado por 6 profesores de cada una de las 9 facultades que conforman la Universidad de Huelva, obteniendo los resultados de 54 encuestados, que han contestado de forma voluntaria al cuestionario. Finalmente en este trabajo pudimos contrastar que aún hace falta que el docente reciba mayor información de cómo hacer uso de esta bases de datos electrónicas para adquirir información en su beneficio.

Abstract
Besides the three-fold profile a professor must have (teaching, management and research), he should also have a major control of electronic databases. At least, this it should be the case in order to have accesss to trustworthy documentation for the use of his research and teaching. The aim of this study is to evaluate how much a series of electronic databasis are known and used by part of the faculty at the University of Huelva. According to the obtained results, we determined whether it is necessary to propose lines of work for improvement. An instrument has been designed to obtain the necessary information so as to detect existing lacks. The quantitative sample consisted in 6 professors from each of the 9 schools at the University of Huelva, so as to reach 54 voluntary surveyed participants. Finally, we could confirm that it is still necessary for the faculty to receive more information on how electronic databases can be used to obtain information for his benefit.

25 marzo 2014

¿Funcionan las métricas de Google Académico todo lo bien que a veces se dice?

La revista RED aparece en las métricas de Google Académico con 
  • Índice h5:8
  • Mediana h5:13. 
  • Basta ver RED en las  estadísticasde Google Scholar

    Sin embargo he hecho un breve sondeo y he encontrado que no aparecen o aparecen mal los siguientes artículos. Me refiero a que el número de citas que el mismo Google les da es sensiblemente distinto. Con estos resultados corregidos RED tendría un h5 igual a 10 o incluso 11. Y estaría en el puesto 6 o 7 de revistas de Educación en español.



    [PDF] Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación

    C Reigeluth - RED, Revista de Educación a Distancia, 2012 - um.es
    Resumen En este artículo se describe la teoría instruccional como base y apoyo a la 
    educación post-industrial ya los sistemas de formación-a los sistemas personalizados y que 
    están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante se basa en el 
    ...

    [PDF] MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs

    G Conole - um.es
    Abstract This chapter considers the pedagogies associated with different types of Massive 
    Open Online Courses (MOOCs). It argues that the current discourse around the concept of 
    xMOOCs (primarily based around interaction with content and essentially adopting a 
    ...

    [LIBRO] Modelo tecnológico en línea de aprendizaje electrónico mixto (o Blended-Learning) parael desarrollo profesional docente de estudiantes en formación con …

    B Fainholc - 2009 - um.es
    RESUMEN Se trata de una experiencia que introdujo la modalidad del aprendizaje 
    combinado (o 
    blended learning) en [1] la propuesta curricular de la Cátedra de Tecnología 
    Educativa de nivel de grado de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 
    ...

    [PDF] Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias

    E Barberá, A GEWERC, JL RODRÍGUEZ - RED. Revista de Educación a …, 2009 - um.es
    Resumen: En el marco de la consolidación de la RED de portafolios electrónicos (e-
    portafolios) en el estado español, el presente artículo expone, los marcos conceptuales que 
    guían las diferentes propuestas en el diseño y la implementación de e-portafolios en la 
    ...

    [PDF] Calidad de la enseñanza 2.0

    E Barberà - RED. Revista de Educación a Distancia, 2008 - um.es
    Resumen En el presente artículo se expone en primer lugar, el contexto que se configura en 
    el campo educativo alrededor de las herramientas 2.0. En concreto, nos referiremos a sus 
    características y contribuciones en relación a las herramientas tecnológicas que las 
    ...

    [PDF] Prácticas del portafolio electrónico en el ámbito universitario del Estado Español

    T Guasch, L Guàrdia, E Barberà - Revista de Educación a Distancia-RED, 2009 - um.es
    Resumen: El artículo presenta un mapa de las prácticas sobre el portfolio electrónico en el 
    ámbito universitario español, que han sido recopiladas a través de la 
    Red Nacional de 
    Portfolio electrónico durante los años 2006-2008. Esta 
    red está formada por 16 equipos ...

    [PDF] Objetos de Aprendizaje 2.0: una nueva generación de contenidos en contextos conectivistas

    L OBJECTS, ANEWGOF CONTENT - 2010 - um.es
    ... Page 2. RED. Revista de Educación a Distancia, nº25 http://www.um.es/ead/red/25/ ... Page 3. RED.
    Revista de Educación a Distancia, nº Objetos de aprendizaje 2.0: Una nueva generación de
    contenidos en contextos conectivistas. Del Moral, Cernea y Villalustre. 3 
    ...

    [PDF] Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales

    B Gros - RED. Revista de Educación a Distancia.(www. um. es/ …, 2012 - um.es
    Resumen El objetivo de este artículo es analizar los retos y tendencias de la investigación 
    acerca del aprendizaje con tecnologías digitales. En las dos últimas décadas, las 
    investigaciones sobre el uso de las tecnologías digitales para la formación y el 
    ...


  • 08 enero 2014

    Interculturalidad y brecha de rendimiento


    Charles Reigeluth es nuestro director honorífico. Acabo de leer el último post de su blog http://reinventingschools.tumblr.com/  y he quedado una mezcla entre fuertemente impresionado y con la mente disparada. 

    Es una fuerte vuelta de tuerca sobre el nuevo paradigma educativo y la personalización. Una vez pasado el impacto volveré sobre ello. En realidad es una revisión de un concepto consolidado en la psicopedagogía, se trata de la "brecha en el rendimiento" (“achievement gap”), actualizada como "la brecha en los logros".

    Es pertinente traer aquí pues estas aportaciones de Reigeluth es seguro que tendrán un fuerte impacto y alcance, pero es que además está abierta la llamada de contribuciones sobre interculturalidad, y este es un punto de vista central en el tema. Esperemos que alguien tome este hilo para sus trabajos.

    07 enero 2014

    Andrés Pedreño miembro del Consejo Científico de RED

    Hoy es imposible hablar de MOOCs, no solo en España sino en nuestro ámbito internacional, sin citar a Andrés Pedreño. Pero decir esto sería necesariamente limitado por cuanto su experticia se extiende a todo cuanto se refiere a la Universidad y al cambio de paradigma que impone la Sociedad del Conocimiento en este ámbito. Pero también a la Economía de la nueva sociedad y al análisis de los cambios inducidos por Internet.
    No cansaré con su biografía y sus trabajos por todos conocidos, solo recordaré que Andrés Pedreño Muñoz es 
    • Presidente del Observatorio para el Análisis y Desarrollo Económico de Internet (ADEI), 
    • Director de Unimooc primer MOOC experimental español sobre emprendimiento. 
    • Catedrático de Economía Aplicada y director del Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante.
    • Rector de la Universidad de Alicante (1993-2000).
    • Fellow por la Fundación Eisenhower Fellowships siendo profesor visitante de diversas universidades norteamericanas.
    • Consejero Delegado de Universia (2001-2004) portal universitario que agrupa a  más de un millar de universidades socias, cuya Presidencia ostenta Emilio Botín, presidente del Grupo Santander. Durante su etapa como consejero delegado el proyecto se implantó, aparte de en España y Portugal, en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú, Puerto Rico y Venezuela e integró como socias a más de 900 universidades.
    • Consejero de Universia (2000-   )
    ... y muchas cosas más que podemos leer en los casi mil registros que se pueden obtener poniendo su nombre entre comillas en Google. Pero sobre todo yo lo considero un gran amigo y un maestro. Y como tal somos muy afortunados con que comparta con nosotros su experiencia y saber acumulado de todos estos años accediendo a ser miembro de nuestro Consejo Científico. 

    Gracias Andrés. 


    03 enero 2014

    Interculturalidad en el nuevo paradigma educativo. Llamada a contribuciones para el número 41 de RED Revista de Educación a Distancia

    Como se ha publicado en distintos postsartículos estamos ante un cambio de calado en las condiciones que determinan la naturaleza de la educación. Para reconocidos autores esto implica un cambio de paradigma. La interculturalidad supone un marco y un ámbito de investigación inevitable, por ejemplo, para la organización de los MOOCs.
    El concepto de multiculturalidad, que después ha evolucionado al de interculturalidad, se introdujo con fuerza en los años 60 en EEUU, un país con un alto grado de multiculturalidad, en un intento de ofrecer entornos educativos atractivos y comprensibles para alumnos pertenecientes a distintos grupos étnicos y culturales. El fin último, no obstante, alcanzaba a todos los estudiantes, fuese la que fuese su procedencia, y se refería a promover una educación equitativa y respetuosa con los distintos backgrounds culturales y formarlos en valores igualitarios. Desde entonces, el término se ha utilizado también para caracterizar diferencias relacionadas con el sexo, la religión, la clase social o, incluso, los distintos grados de capacidad de los estudiantes, desde aquellos que presentan discapacidad a los superdotados.  En esta línea, este concepto ha inspirado la formación de profesores y, posteriormente, de otros profesionales de ayuda como pueden ser médicos, psicólogos, consejeros o trabajadores sociales, con el fin de conseguir que los usuarios se sientan cómodos y puedan trabajar sin restricciones innecesarias en los correspondientes servicios.   
    Nuestros actuales sistemas educativos atienden enormes masas de alumnos que han pasado por ellos desde educación infantil, primaria y secundaria. Estos sistemas han estado diseñados para hacer frente a un gran número de alumnos, y la conformidad es un principio básico (http://hethoughts.wordpress.com/2013/04/16/complexity-and-creativity/). El negocio es reunir los alumnos, juntos en un mismo espacio y a una misma edad, organizarlos, enseñándoles, ponerlos a prueba, y por último clasificarlos. Es una tarea ardua y gigantesca, pero el sistema está diseñado para hacer precisamente eso. Y durante los dos últimos siglos ha funcionado a la perfección. Desde su lógica interna el sistema hace un trabajo bastante bueno con un mínimo de recursos y con una producción máxima. Pero la historia se ha acabado. La gente no está conforme porque el producto no asegura los resultados esperados. Por parte de los usuarios, estudiantes, egresados y familias, que no encuentran respuestas a las expectativas puestas en los planes de formación.
    Se plantea pues un nuevo sistema basado en tareas y en logros en consonancia con las capacidades y con las características  individuales y no en el tiempo, en el espacio o en la edad. Y se plantea en este caso con relación a las diferencias que tienen su origen en situaciones determinadas por diferencias culturales.
    Es la primera vez que la potencia tecnológica puede responder a esta necesidad. Abordamos pues como un desafío  qué usos educativos de las tendencias que se están manifestando dan respuesta a esa necesidad y cuáles de las tecnologías emergentes o ya en presencia tienen un potencial y unos rasgos para ese desafío.
    Nuestra revista convoca la edición de un monográfico dedicado a experiencias  e investigaciones que se han llevado a cabo, o que están en curso, sobre uso, organización e innovaciones en programas de formación y a las tendencias  que se aprecian sobre "Interculturalidad en el nuevo paradigma educativo".
    Contamos con la colaboración como coeditores para este número, de la Dra. Carmen Vizcarro, de la Universidad Autónoma de Madrid, del Dr. Marcelo Dorfsman, de la Universidad Hebrea de Jerusalem, y de quien suscribe.
    Algunas de las temáticas que proponemos incorporar en los contenidos del presente monográfico y como eje de los trabajos son:
    • Aprendizaje personalizado e  interculturalidad.
    • Mastery learning e interculturalidad.
    • Competencias docentes para la interculturalidad en entornos virtuales.
    • Diseño instruccional para la interculturalidad en entornos virtuales
    •  Web social educativa e interculturalidad.
    • Docencia universitaria en línea e interculturalidad. 
    • Otros que se definan a partir de los artículos presentados.
    Como cuerpos editoriales de RED animamos a docentes e investigadores con trabajos y experiencias sobre estas temáticas a que remitan artículos con estudios, informes de investigación, experiencias e innovaciones, estudios de caso, con reflexiones teóricas o con propuestas de modelos, para ser incluidos en este número, contribuyendo de esta forma a aumentat el conocimiento común y a propiciar un necesario debate. Con todo ello se contribuirá a la excelencia científica, que es el afán de RED.
    Conviene en este punto recordar que RED, Revista de Educación a Distancia se encuentra indexada en la mayoría de las bases de datos e índices de publicaciones científicas internacionales, ocupando una relativa buena posición en los índices en general, de los que son buena muestra los de Google Scholar.

    La fecha límite para enviar manuscritos es el 23 de Abril de 2014
    Editores:
    Carmen Vizcarro Guarch, Universidad Autónoma de Madrid
    Marcelo Dorfsman, Universidad Hebrea de Jerusalem
    Miguel Zapata Ros, Universidad de Alcalá y editor de RED.

    Los trabajos deberán cumplir las pautas sobre formato, estilo, citación etc. que pueden encontrar en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm#_Toc324610817, y serán evaluados con el procedimiento y plazo que mismo se describe en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm.

    Reciban un cordial saludo en nombre de los cuerpos editoriales de RED
    Miguel Zapata Ros, Editor.



    15 diciembre 2013

    Ya es público el número 39 de RED

    Hoy se publica el número 39 de RED en http://www.um.es/ead/red/39/, con el siguiente sumario.
    Deseamos que les sea del máximo provecho.

    Gracias a los autores, revisores y a todos los que han hecho posible su aparición.


    SUMARIO

    MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs
    Gráinne Conole
    Abstract
    This chapter considers the pedagogies associated with different types of Massive Open Online Courses (MOOCs). It argues that the current discourse around the concept of xMOOCs (primarily based around interaction with content and essentially adopting a behaviourist learning approach), and cMOOCs (which focus on harnessing the power of social media and interaction with peers, adopting a connectivist learning approach), is an inadequate way of describing the variety of MOOCs and the ways in which learners engage with them. It will provide a brief history of the emergence of MOOCs and the key stakeholders. It will introduce an alternative means of categorising MOOCs, based on their key characteristics. It will then describe the 7Cs of Learning Design framework, which can be used to design more pedagogically informed MOOCs, which enhances the learner experience and ensure quality assurance.  
    Incluye texto completo, original en inglés.

    La información digital actual, un nuevo modelo de contenido educativo para un entorno de aprendizaje ubicuo.
    Miguel Ángel Rodrigo Alonso y Carlos de Castro Lozano
    Resumen
    El avance exponencial de las tecnologías emergentes está obligando a desarrollar nuevas estrategias y modelos de contenidos digitales educativos en los entornos de aprendizaje en línea. En dichos modelos de contenidos se puede integrar la información digital actualizada.  Las características del u-learning o aprendizaje ubicuo hacen propicia la integración de dichos modelos de contenido informativo y de conocimiento.
    En este artículo se realiza una justificación y análisis del uso de estos nuevos modelos. Comenzaremos viendo la relación estrecha que existe entre el derecho al acceso a la información y el derecho a la educación. Desde otra perspectiva, también estudiaremos estas relaciones desde las cualidades de temporalidad de contenidos.
    Además se analizan  cuáles son los requisitos y las circunstancias en las que se puede permitir el uso de la información como contenido de aprendizaje aplicando sistemas de computación ubicua. Se aporta una nueva herramienta para la normalización de procesos llamada I-Normalización  que hace que la producción de esos contenidos de información obtenga unos grados de accesibilidad, usabilidad y adaptabilidad aceptables para la mayor gama de entornos y plataformas de aprendizaje que sean posible (incluida Tu-Learning y Moodle).

    Abstract
    The exponential advance regarding the new technologies is making the learning settings develop new strategies and patterns of educational contents. The current information can be integrated into these patterns of contents. The characteristics of the U–learning or ubiquitous setting benefit the integration of these patterns of informative contents.
    In this article, we will explain a justification and analysis of these new patterns. We are going to start by paying attention to the close relationship found between the right to the access to information and the right to education. From another point of view, we will also study these relationships according to the qualities of the temporary nature of the contents.
    Furthermore, we will analyse what the requirements are and under which circumstances we can afford the use of information as a learning content making use of technologies of ubiquitous computing. A new tool called process of  I– Normalization is introduced; that tool contributes to the production of these contents of information, for them to obtain certain degree of accessibility, usefulness and adaptability suitable to as many ranges of setting and learning programmes as possible (Tu-Learning an Moodle included).

    Enseñanza y Tecnologías en el Nivel Superior: La “enseñanza aumentada” y el “docente global”
    Marcelo Dorfsman
    Resumen
    El propósito de este trabajo es señalar el impacto de la evolución tecnológica  sobre las propuestas de enseñanza a distancia en el nivel superior, como así también el valor de la misma a la hora de diseñar, implementar y evaluar propuestas que impactan de manera significativa en sus destinatarios.
    La hipótesis que proponemos es que la evolución tecnológica ha devenido evolución tecno-pedagógica y se expresa en el diseño de una nueva organización de la enseñanza a distancia para el nivel superior, en una modalidad que hemos denominado Web Blended-Learning (WB-Learning) superadora de la denominada Blended-Learning (B-Learning).
    Como resultado del análisis sostendremos, por un lado, que el surgimiento de los nuevos entornos tecnológicos ha contribuido a enriquecer y profundizar la propuesta de enseñanza, fenómeno al que denominamos “enseñanza aumentada”; por el otro, dichos entornos desafían al docente y configuran un nuevo rol, al que denominamos “el docente global”.  

    Abstract
    This paper examines the influence of information and communication technologies on Higher Education. This study aims to identify the impact of the technological evolution on distance education programs and on designing, implementing and evaluating them, which significantly impact on the students.
    Our hypothesis is that technological evolution – from web 1.0 to web 2.0 – has become techno-pedagogical evolution. This is expressed in the design of a new form of distance education for Higher Education; a modality which we called “Web Blended-Learning” (WB-Learning), that overcomes the “Blended-Learning” (B-Learning).
    As a result of the analysis, we argue that on the one side, the emergence of new technological environments has helped to enrich and deepen the teaching programs, phenomenon we call “Augmented Teaching”. On the other side, we maintain that those environments challenge the teacher and set a new role, which we call “The Global Teacher”.

     

    Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC): expectativas y consideraciones prácticas
    Carmen M. Méndez García
    Resumen
    La popularidad de los cursos abiertos masivos en línea (MOOC) durante los dos últimos años ha llevado a muchos diseñadores, docentes e instituciones a interesarse por este nuevo modelo de docencia, que incluso ha llegado a postularse como solución a algunos problemas de la educación universitaria. En este artículo trataremos de analizar cuáles son sus ventajas y desventajas, y sus diferencias respecto a otros modelos de enseñanza (cursos tradicionales, LMS) para evaluar su utilidad y viabilidad dentro de la educación superior. También estudiaremos varios cursos creados según este modelo MOOC (específicamente, xMOOC), atendiendo a aspectos de diseño y de expectativas por parte de los distintos agentes del proceso educativo, para sistematizar una serie de consideraciones prácticas que pueden ayudar a quien se acerque al diseño e implementación de MOOC por primera vez.

    Abstract
    The popularity of Massive Open Online Courses (MOOCs) in the last two years has made many designers, teachers and institutions be interested in this new model of teaching, which has even been postulated as the solution to some problems in higher education. In this paper, we will try to analyze what the advantages and disadvantages or MOOCs are, as well as their differences with other models of teaching (traditional courses, LMS), so as to assess their usefulness and viability in higher education. We will also analyze several courses designed following the MOOC (specifically, the xMOOC) model, considering aspects of design and expectations on the part of the different agents involved in the educative process, trying to systematize a series of practical considerations that may help those approaching the design and implementation of MOOCs for the first time.


    Diseño e implementación de indicadores de calidad para la obtención de la identidad digital y la individualización del aprendizaje
    Yamil Buenaño Palacios 
      
    Resumen
    Este articulo presenta una revisión de trabajos realizados sobre entornos instruccionales que incorporan la web social y la tecnología móvil inteligente, como parte inicial de un proyecto de investigación. El objetivo principal es conseguir información y aportación para la consecución del diseño, implementación y evaluación de indicadores de calidad para la obtención de la identidad digital y la individualización del aprendizaje. Se estudiará a la población escolar de instituciones de educación superior en Colombia y España. Para ello se ha tomado como referente metodológico la recopilación de información, la consulta de autores que han estudiado el tema, las teorías descritas sobre la educación formativa que nos ayuden a tener elementos de juicio, la observación y la interrogación (cuestionarios), el análisis, diseño y la evaluación de indicadores. Este trabajo contribuye a la obtención de elementos de juicio para el diseño y evaluación de indicadores de calidad que permitan la implementación de ambientes instruccionales o el rediseño de los existentes integrados con la web social y dispositivos móviles.

    Abstract
    This article presents a review of works done on instructional environments that include the social web and smart mobile technology, as part of an initial research project. The main objective is to obtain information and contribution to the achievement of design, implementation, and evaluation of quality indicators for the acquisition of digital identity and individualization of learning. The population of institutions of Higher Education in Colombia and Spain will be studied. As regards methodological referents, the following aspects have been taken into account: compilation of information, consultation to authors who have studied the subject, discussed theories on formative education that help us to have elements of opinion, observation and to build questionnaires, the analysis, design and evaluation of indicators. This work contributes to obtain elements to form judgment for the design and evaluation of quality indicators which allow the implementation of instructional environments or the redesign of the existing ones, integrated with the social web and mobile devices.

    Perspectiva de la convergencia pedagógica y tecnológica en la modalidad de blended learning.
    Osbaldo Turpo Gebera
    Resumen
    Desde su presencia en el contexto educativo, el Blended Learning emerge como una modalidad con identidad propia. Conforme a su evolución, discurre por contextos configurados por la presencialidad y virtualidad. En un primer estadio, se sitúa como una modalidad mixta o de combinación; posteriormente avanzo a una integración, que supuso la dilución de sus componentes. La progresiva evolución social, tecnológica y cultural hacia la convergencia, aporta en la actualidad, un nuevo norte a la modalidad, dada la confluencia de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas en el proceso formativo. Este posicionamiento lo ubica dentro de una nueva tendencia, que más que una posibilidad, representa una realidad más explicable sobre el devenir del Blended Learning.

    Abstract
    Since its emergence in the educational context, Blended Learning emerges as a modality with its own identity. As it evolves, it moves in contexts configured by presence-based and virtual modes. In a first stage, it stands as a mixed or combined mode, then it advances to an integration, which resulted in the dilution of its components. The progressive social, technological, and cultural changes towards convergence today show a new north to the modality, given the confluence of pedagogical and technological mediations in the training process. This position places it in a new trend that more than a possibility, it actually represents a more explicable reality on the future of Blended Learning.


    “Las intervenciones de enfermería” como patrón pedagógico de e-learning, wiki y aplicación móvil
    María Elena García Puig y Javier Torrenteras Herrera
    Resumen
    Este artículo tiene el objetivo de enseñar las intervenciones de enfermería resolviendo las dificultades para relacionar los fundamentos conceptuales y profesionales de enfermería que sucede en algunos casos de la práctica del cuidado. Para ello se plantea utilizar la organización psicológica del conocimiento propuesta por Joseph Novak y el lenguaje de patrón.
    Además este contenido habitualmente se imparte mediante una metodología presencial y unos recursos didácticos que no incorporan las nuevas tecnologías demandadas por la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Por tanto, objetos para el aprendizaje como las wiki y aplicaciones móviles deberían dar respuesta a estas demandas. Ambos son reusables en diferentes contextos de la formación en enfermería, como es, la universitaria, la continuada y la especializada. 

    Abstract
    The aim of this article is to teach the nursing interventions solving difficulties in relating conceptual and professional fundaments of nursing that takes place in some cases in the practice of care o. To achieve this aim, psychological organization of knowledge proposed by Joseph Novak and the pattern language are used.
    Moreover, this content is usually taught through face-to-face methology and didactic tools that do not include the new technologies requested by Information and Knowledge Society. Therefore, learning objects such as wikis and mobile applications should satisfy those needs. Both are reusable in different nurse learning contexts, such as, the university, the continued and the specialized ones.

    Estado del Arte para la elaboración de un modelo de Perfiles de Actores en Educación en el contexto de la Sociedad Postindustrial y aplicación a un caso de diseño Instruccional
    Ignacio Asín Martinelli

    Resumen
    Se ha producido en la sociedad una evolución derivada de las posibilidades de acceso a la información que hace que deba plantearse un modelo educativo acorde a este  contexto.
    En la actualidad se sigue utilizando un modelo educativo basado en lo que se ha definido como sociedad industrial, en donde no se diferencia en el aprendizaje entre alumnos, no se tiene en cuenta el contexto y no se tiene en consideración la evolución en el aprendizaje de los alumnos. Por ello, se hace necesario definir un modelo educativo acorde a la actualidad en el que, entre otros aspectos, el centro se ponga en el alumno considerando sus diferencias, posibilidades de acceso a la información y ritmos de aprendizaje.
    Esta sociedad, definida como postindustrial,  implica que el modelo educativo debe variar teniendo en cuenta además de los aspectos mencionados anteriormente otros como el aprender haciendo, o aprendizaje centrado en tareas, la instrucción personalizada o la evaluación con referencia a criterios, entre otros  tal y como ha definido Reigeluth ( 2012) Y en consecuencia, y para alcanzar los objetivos docentes perseguidos es necesario también redefinir los roles de los sujetos participantes en el proceso educativo: profesorado, alumnado y la tecnología aplicada.
    En este trabajo hacemos una recopilación de la literatura existente sobre estos conceptos e investigación ya realizada,  y sentamos las bases para una posterior redefinición de los roles de los sujetos participantes en el proceso educativo.

    Abstract
    There has been an evolution in society resulting from the accessibility to information, which derives in the need for an  an educational model according  to this context.
    Nowdays, the educational model based on what has been defined as the industrial society is still in use; a model in which no discrimination is made in students’ learning, and context  or the evolution in students’ learning are not taken into account. Therefore, it is necessary to define an educational model  acording to the current situation in which,  among other things, the focus is placed on the student, considering their differences, their accessibility to information and their learning pace.
    This society, defined as post-industrial, implies that the educational model should vary considering  the above issues and also other aspects such as learning by doing, or task-based learning, personalized instruction or criterion-based evaluation, among others as  defined by Reigeluth (2012) and therefore, to achieve teaching objectives it is also needed to redefine the roles of the participants in the educational process: teachers, students and the applied technology.
     In this paper, we make a compilation of existing literature on these concepts and already done research, and we lay the basis for subsequent redefinition of the roles of the subjects participating in the educational process.

    La opinión de profesionales sobre la incorporación de soportes tecnológicos portátiles en las aulas
    Salvia García Álvarez, Estefanía Bleda Marco, Francisco Javier Castillo García y Macarena Cuerva Jimeno

    Resumen
    En este artículo se investiga la viabilidad de la incorporación de soportes tecnológicos portátiles en la práctica educativa, estudiando el nivel de aceptación de esta medida innovadora. Para ello, se ha realizado una consulta a un grupo de profesionales relacionados con la tecnología. La muestra poblacional incluye alumnado y profesorado universitario de un Máster para la formación del profesorado de enseñanzas secundarias, así como titulados universitarios ajenos a dicho Máster. Los resultados revelan una amplia aceptación de la incorporación de dispositivos portátiles, además de un alto grado de concienciación sobre algunos de sus efectos. También se han detectado distintos niveles de necesidades formativas previas del profesorado, preferencias relativamente homogéneas entre tipos de soporte, y previsión de un aumento moderado de la disrupción.

    Abstract
    In this paper, the feasibility of incorporating portable technological devices in educational practice is investigated by studying the level of acceptance of this innovative measure. To do this, we have made an inquiry to technology working professionals. The sample population includes students and teachers of the Master in Teacher Training (Secondary, Vocational, Bachelor and Languages Education) and other university graduates. The results reveal a wide acceptance of the incorporation of portable devices in addition to a high degree of awareness of some of its effects. Different levels of previous training needs of teachers, relatively homogeneous preferences among media types, and an estimate modest increase in disruption were also identified.