15 julio 2013

Nuevo número de RED.

Hoy se hace público el nuevo número de RED, es el 38, y éste es su sumario.
Agradecemos a autores, revisores, lectores y componentes en general de la revista su apoyo y colaboración.

SUMARIO

Identificación de las dificultades de regulación del tiempo de los estudiantes universitarios en formación a distancia.
Margarida Romero, Elena Barberà

Estudiar en un campus virtual permite una alta flexibilidad temporal, cuyos inconvenientes han sido poco analizados. El objetivo de este estudio es identificar las dificultades temporales de los estudiantes universitarios en el contexto de la formación a distancia en relación a la flexibilidad temporal del campus virtual.
Los estudiantes en formación a distancia necesitan regular sus tiempos de aprendizaje en mayor medida que en la formación presencial, en la que los ritmos y horarios de aprendizaje están regulados principalmente por la institución y el docente. El artículo analiza la necesidad de regulación temporal del estudiante en relación a la flexibilidad temporal que le ofrece el campus virtual. Tras ello, presentamos la metodología para la elaboración del estudio de las dificultades temporales de los participantes mediante una metodología de grupo focal con un muestreo de tutores representativos de diferentes programas universitarios, con un elevado grado de experiencia.
Los resultados nos permiten observar que la falta de planificación y de gestión del tiempo son considerados por los tutores como la principal dificultad de los estudiantes en formación a distancia.

El Trabajo Fin de Grado Maestro: modalidad online con evaluación presencial
Blanca Arteaga Martínez, Josu Ahedo Ruiz, Sonia Gutiérrez Gómez-Calcerrada y Eva Solera Hernández

El plan Bolonia establece que todos los grados deban concluir con la realización de una investigación, el Trabajo Fin Grado (TFG), cuyo objetivo principal es capacitar al alumno para su futura profesión. La legislación vigente en España permite cierta autonomía para que las Universidades desarrollen esta tarea. En el presente artículo se realiza un análisis de la situación sobre cómo las Universidades españolas ofertan el Grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria e imparten el Trabajo Fin de Grado. Se señalan las diferencias entre las Universidades de acuerdo a su titularidad, prestando especial atención a la asignación de los créditos ECTS destinados al TFG. Se toma como ejemplo particular la forma en que está desarrollándose en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), cuya modalidad de trabajo es online, lo que puede suponer un reto añadido al desarrollo del TFG y a la evaluación de competencias definidas en el grado.


La Pizarra Digital Interactiva en las aulas de Castilla-La Mancha: Análisis del rendimiento y de la integración
David Sánchez Chiquero

El marco educativo y social en el que nos situamos requiere continuas adaptaciones. El avance desmesurado e imparable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos obliga a revisar e introducir nuevos cambios y mejoras en el sistema educativo, no sólo como una mera dotación puntual de materiales sino también como un análisis de la propia práctica educativa en el aula. Este análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) es el que nos llevará hacia nuevos paradigmas educativos.

La formación del profesorado y el uso pedagógico de las TIC.
Beatriz Fainholc, Hugo Nervi, Rosita Romero y Carol Halal

Se revisan los conceptos subyacentes para abordar una formación del docente para el uso pedagógico de las TIC, rescatando los elementos sustantivos de una concepción de la pedagogía contemporánea. En la discusión se revisan los elementos que contribuyen a pensar la formación docente como una articulación de factores que sin negar los contextos, permiten la apropiación de los recursos de la tecnología digital para la enseñanza. Se reconoce el valor de enfoques de la investigación acción para rescatar el saber y su contribución a la construcción de la identidad profesional.  


Desarrollo de Competencias Investigadoras en la Sociedad Red
Marta Mena y Nora Lizenberg

La labor de investigación científica y tecnológica en el siglo XXI requiere del desarrollo de competencias transdisciplinares que van más allá de los conocimientos disciplinares específicos o de las bases metodológicas. El investigador en la sociedad del conocimiento necesita utilizar eficazmente herramientas que le permitan relacionarse con colegas en el mismo campo del conocimiento, recurrir a bases bibliográficas y journals específicos, acceder a bases de datos investigaciones y journals relevantes y actualizados, y en la muchos casos trabajar en conjunto con colegas que pueden estar a miles de kilómetros de distancia. El presente trabajo presenta el Programa de Formación Virtual de  Investigadores de la Universidad Tecnológica Nacional, en Argentina, como modelo de desarrollo de esas competencias a través de una red de campus virtuales que incluye 32 nodos y una red de servicios que estimulan la generación proyectos inclusivosde innovación productiva.


Ivan Hillard, Tiziana Priede Bergamini y Manuel Tejeiro Koller

El desarrollo del pensamiento administrativo es un capítulo de la asignatura Administración de Empresas que pertenece al primer curso de los grados en administración y dirección de empresas de la mayoría de las carreras relativas al estudio de la empresa. La experiencia demuestra que se trata de un tema bastante complejo, extenso y difícil de asimilar por los estudiantes por lo que esta actividad se propone para ayudar al alumno a su mejor comprensión y que, al mismo tiempo, pueda desarrollar las competencias generales y específicas establecidas en la asignatura. Con esta experiencia docente se pretende que el alumno sea capaz de analizar y comprender, de forma innovadora, las principales teorías que forman parte de la evolución del pensamiento administrativo y perciban su importancia a la hora de sentar las bases de la ciencia de la administración.
Palabras clave: trabajo en equipo, creatividad, habilidades directivas, innovación, comunicación, feria de estudiantes, pensamiento administrativo.


10 julio 2013

Una minuciosa y detallada investigación sobre el uso de la pizarra digital.

Con el título de “La Pizarra Digital Interactiva en las aulas deCastilla-La Mancha: Análisis del rendimiento y la integración” se presenta en el número 38 de RED un artículo que describe con rigor y minuciosidad (es el primer trabajo que conozco en España o en lengua española con estas características, y estamos contentos que aparezca en nuestra publicación) una investigación sobre la práctica educativa que se lleva a cabo en la C.A. de Castilñl-La Mancha (España)
El autor es David Sánchez Chiquero, del CEIP Conde de Orgaz,
El resumen que hacen es significativo de la necesidad de contar que vaya mucho más allá de considerar la PD como una simple dotación  de recursos y la necesidad de plantearse cambios de todo tipo:
El marco educativo y social en el que nos situamos requiere continuas adaptaciones. El  avance desmesurado e imparable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos obliga a revisar e introducir nuevos cambios y mejoras en el sistema educativo, no sólo como una mera dotación puntual de materiales sino también como un análisis de la propia práctica educativa en el aula. Este análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje (EA) es el que nos llevará hacia nuevos paradigmas educativos.
Es importante señalar que:
La principal conclusión a la que llegamos es que no se aprecia mejora significativa en los resultados académicos obtenidos en las diferentes áreas como consecuencia de la introducción y uso de la PDI en las aulas de 5º y 6º de EP
Sin embargo señala igualmente que mejoran notablemente los factores motivacionales de maestros y alumnos.
Y concluye con una interesante reflexión:

(...) destacar que no servirán de nada todas las tecnologías que se incluyan en las aulas mientras no exista un compromiso real de utilización por parte de los docentes, aplicándolas de forma cotidiana en sus sesiones e incluyéndolas en sus programaciones de aula en cada una de las diferentes áreas. De este modo, y a pesar de las necesidades de formación, el uso de la PDI en el aula será una herramienta motivadora y propiciadora de la mejora de los resultados académicos de los alumnos.

07 julio 2013

José Ignacio Aguaded nuevo miembro del Comité Científico de RED

José Ignacio Aguaded es un referente español  e internacional en la comunicación educativa en todas las modalidades y medios. Esperamos aprender de él y de su rigor editorial demostrado en ese hito que es la revista y el grupo Comunicar.

Su nota biográfica:
José Ignacio Aguaded es Catedrático de Universidad de Educación en Medios de Comunicación y de Tecnologías aplicadas a la Educación en la Universidad de Huelva (Spain). Actualmente, desde 2005, es Vicerrector de Tecnologías y Calidad de esta Universidad. Académicamente es Doctor en Psicopedagogía, Maestro y Licenciado en Ciencias de la Educación y en Filología Hispánica. Profesionalmente es Presidente-fundador del Grupo Comunicar, colectivo veterano en España en «Media Literacy», y director de la revista científica iberoamericana de comunicación y educación «Comunicar», que se distribuye en Europa y América; y asesor científico de múltiples revistas nacionales e internacionales. Es director del Grupo de Investigación «Agora» dentro del Plan Andaluz de Investigación (HUM-648), desarrollando distintos proyectos de investigación (I+D+i del Plan Nacional del Ministerio), «Interreg III» y «E-learning» (de la Unión Europea, con Italia, Bélgica y Portugal), INTI (UE), Alargamento (UE), etc.

Julio Cabero nuevo miembro del Comité Científico de RED

Julio Cabero es miembro del Comité Cientifico de RED. Pero ¿qué decir de Julio?. ¿Hay algo que este hombre no haya tocado en Tecnologías y Educación?. Mediados los años noventa del siglo pasado una entrañable y añorada amiga, Elena Dorrego, me contaba historias inverosímiles de Julio cuando se perdía por las calles del pintoresco municipio y barrio de El Chacao, en Caracas.

Pero bueno esta es su nota biográfica oficial:


Julio Cabero Almenara es catedrático de Didáctica y Organzación Escolar de la Universidad de Sevilla. Es director del SAV (Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías) de esta universidad y miembro fundador de Edutec. Ha recibido el Premio de la Real Maestranza de Caballería. Ha publicado diferentes obras sobre la temática de la tecnología educativa y las nuevas tecnologías aplicadas a la educación (Tecnología Educativa. Diseño y utilzación de medios en la enseñanza , Paidós, 2001; Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Síntesis, 2000; La imagen del profesor y la enseñanza en los medios de comunicación , Universidad de Sevilla, 1998). Ha impartido conferencias en varias universidades españolas y latinoamericanas. Es director de la revista "Pixel-Bit. Revista de medios y educación". 

 Bienvenido.

Alejandro Pisanty nuevo miembro del Comité Científico de RED

El Dr. Alejandro Pisanty Baruch es titular de la Dirección General de Servicios de Cómputo Académico de la Universidad Nacional Autónoma de México. Presidente Capitulo Internet Society México. Y está vinculado a la enseñanza y al aprendizaje en redes como un referente ineludible en México, desde los comienzos de esta modalidad en la UNAM, habiendo desempeñado responsabilidades clave en su desarrollo y configuración.

Regulación del tiempo, abandono y tutoría en la formación a distancia universitaria.

En breve verá la luz un nuevo número de RED en http://www.um.es/ead/red/38/. Como en ocasiones anteriores queremos hacernos  eco en el  entorno social de la revista, en este blog, en Facebook, en Twitter,  y en otro nivel en Mendeley,  de los contenidos  en los artículos para posibilitar el debate y, por qué no, una nueva forma de revisión entre pares.
Ahora presentamos con ese objetivo el excelente artículo de Elena Barberà y  Margarida Romero, del Elearn Center, que con el título “Identificación de las dificultades de regulación del tiempo de los estudiantes universitarios en formación a distancia” abordan el que, en los  entornos virtuales,  es un reto  que preocupa por igual a docentes y a gestores de la Educación a Distanta: Es el abandono en relación con la regulación del tiempo y el apoyo tutorial.
En resumen nos dicen que
Estudiar en un campus virtual permite una alta flexibilidad temporal, cuyos inconvenientes han sido poco analizados. El objetivo de este estudio es identificar las dificultades temporales de los estudiantes universitarios en el contexto de la formación a distancia en relación a la flexibilidad temporal del campus virtual.
Los estudiantes en formación a distancia necesitan regular sus tiempos de aprendizaje en mayor medida que en la formación presencial, en la que los ritmos y horarios de aprendizaje están regulados principalmente por la institución y el docente. El artículo analiza la necesidad de regulación temporal del estudiante en relación a la flexibilidad temporal que le ofrece el campus virtual. Tras ello, presentamos la metodología para la elaboración del estudio de las dificultades temporales de los participantes mediante una metodología de grupo focal con un muestreo de tutores representativos de diferentes programas universitarios, con un elevado grado de experiencia.
Los resultados nos permiten observar que la falta de planificación y de gestión del tiempo son considerados por los tutores como la principal dificultad de los estudiantes en formación a distancia.

Es pues un interesante estudio sobre un tema de la máxima vigencia. 

Concluyen diciendo que:

Los campus virtuales como responsables del tiempo institucional, así como los tutores y los docentes como responsables del tiempo instruccional y su flexibilidad, tienen una misión importante a desarrollar en la la regulación de los tiempos institucionales e instruccionales de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia. Sin embargo, el gran reto consiste en permitir que el estudiante a distancia que inicia su formación en línea desarrolle lo más rápidamente posible sus competencias de gestión o regulación de los aprendizajes y sepa conciliar sus diferentes tiempos profesionales, familiares, sociales y académicos, teniendo en cuenta tanto el tiempo des de un punto de vista cuantitativo como cualitativo. 

02 julio 2013

Gráinne Conole nueva componente del Consejo Científico de RED.

Creo que no digo ninguna novedad si afirmo que Gráinne Conole es un referente de primera magnitud en el panorama global de la educación ayudada con tecnología, del elearning, la innovación educativa o como queramos llamarle. Y por supuesto una voz inevitable cuando hablamos de la educación y del aprendizaje en la nueva sociedad, o de los fenómenos que se están produciendo de forma emergente como son los MOOCs.
Pues bien ahora tenemos el privilegio de contar con ella como miembro del Consejo Científico. Hace unos días incorporamos a John Mak, antes a Antonio Teixeira que es presidente de EDEN, ahora a Grainne. Estamos de enhorabuena.
Personalmente es para mí un placer hablar a través de chat con ella de vez en cuando. Y que además ella preste atención a algunas de las cosas que digo. La útima oportunidad fue con motivo del trabajo “MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs“ que a petición mía como co-coordinador ha hecho para la revista de la Red de Campus Virtuales españoles (e iberoamericanos también). Ese trabajo pueden verlo como eprint en E-lis y a partir de septiembre en la Revista de Campus Virtuales.

Si seguimos su producción podemos ver cosas como la reseña de sus últimos trabajos en su blog, la presentación que ha hecho en Japón:

y sobre todo su papel fundamental  en,  digamos que el MOOC, OLDS "Learning Design for a 21st Century Curriculum“, que ante todo  es un proyecto altamente investigativo y evaluativo. En el que se espera que los alumnos contribuyan a la producción de un diseño innovador, sólido y significativo para una actividad de aprendizaje o de un recurso curricular no predeterminado.  Se trata con él de obtener y  proporcionar una experiencia constructiva, de colaboración semi-estructurada, altamente interactiva.

En definitiva, es un privilegio tener entre nosotros a Gráinne de quien sin duda aprenderemos mucho.


Bienvenida y gracias Gráinne.