29 septiembre 2012

Número especial de RED. Décimo aniversario de la revista y trigésimo de la educación ayudada por la tecnología digital personal



Ya es público el número especial en http://www.um.es/ead/red/32/ con el:




SUMARIO

Presentación.
Resumen
Ha aparecido un paradigma nuevo sobre el aprendizaje y sobre la educación. Múltiples factores lo atestiguan y son puestos de relieve en los trabajos que presentamos.
Con diez años de perspectiva, desde la modesta posición de nuestra publicación, queremos hacer un alto, detenernos un momento, y pensar sobre lo que ha sido y sobre lo que tenemos delante.
Hace treinta años apareció el IBM PC, pero no solo ocurrió eso, ni tan siquiera con su transcendencia fue lo más importante, sino que sobre todo vieron la luz un sin número de trabajos, artículos, libros, experiencias y todo género de expresiones, soportadas en los distintos medios que había, sobre estas cuestiones. Muchas de las ideas entonces expresadas pasaron y se olvidaron, otras fueron la base de trabajos y líneas de desarrollo y de investigación que aún persisten y se manifiestan fructíferas.
Tomando como motivo estos aniversarios, y este periodo, hemos  planteado a una serie de autores una reflexión sobre lo que es y será el mundo del aprendizaje y de la educación, no solo el periodo de las últimas tendencias forzosamente incompleto y efímero.
Les hemos pedido que hablen del epítome de estos años, si es que consideran que ha habido alguno, y también o alternativamente de las tendencias para el futuro del aprendizaje con tecnología digital, móvil y ubicua. Y sobre que hablen a esta luz de las metodologías  y teorías de la enseñanza. También les hemos invitado a hablar de las últimas innovaciones (OER, ORU, MOOCsetc) y de los retos para la regeneración de las instituciones formales, como la universidad. El resultado lo constituye el presente número de RED.
Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education
Charles Reigeluth
Abstract
This article describes instructional theory that supports post-industrial education and training systems – ones that are customized and learner-centered, in which student progress is based on learning rather than time. The article describes universal methods of instruction, situational methods, core ideas of the post-industrial paradigm of instruction, the importance of and problems with task-based instruction, a vision of an instructional theory for post-industrial education and training, and the roles that may be played by the teacher, the learner, and technology in the new paradigm.

Texto completo, original en inglés: En formato PDF

Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación
Charles Reigeluth
(Traducción de Nora Lizenberg y adaptación de Miguel Zapata-Ros)
Resumen
En este artículo se describe la teoría de la instrucción como base y apoyo a la educación post-industrial y a los sistemas de formación - a los sistemas personalizados y que están centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante se basa en el aprendizaje más que en una organización basada en el tiempo. El artículo describe los métodos universales de enseñanza, los métodos situacionales, también describe las ideas centrales del nuevo paradigma post-industrial de instrucción, la importancia y los problemas con la educación basada en la tarea. Los aborda desde la  visión de una teoría de la instrucción para la educación y formación post-industrial,así como los papeles que pueden jugar el profesor, el alumno y la tecnología en el nuevo paradigma.
Texto completo, traducido y adaptado al español: En formato PDF

Retos y tendencias sobre el futuro de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales.
Begoña Gros
Resumen
El objetivo de este artículo es analizar los retos y tendencias de la investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales.En las dos últimas décadas, las investigaciones sobre el uso de las tecnologías digitales para la formación y el aprendizajese ha consolidado como un ámbito de investigaciónmultidisciplinar. Los resultados obtenidos muestran algunas limitaciones ya que no proporcionan respuestas suficientes que permitan analizar y diseñar las prestaciones tecno-pedagógicas adecuadas para favorecer el aprendizaje. A menudo, las investigaciones seplantean en términos comparativos tratando de determinar los beneficios de una determinada tecnología en el aprendizaje utilizando modelos causa-efecto que simplifican realidades en las que intervienen muchas variables.
Creemos que es el momento de reflexionar sobre la utilización de nuevas metodologías e instrumentos de investigación que puedan mejorar la calidad y los resultados de las investigaciones.En el artículo se analiza la formulación de las preguntas de investigación que son claves para diseñar los estudios. Los métodos de investigación utilizados y el uso de infraestructuras tecnológicas para la obtención masiva de datos. Por último, se analizar la importancia de compartir datos y resultados a partir del uso de repositorios para la difusión del conocimiento.



La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros.
Jesús Salinas

Resumen
La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores.
El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales  de  enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS  al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo,  la  incorporación de metodologías centradas en el alumnos.
Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa. 


Desconstruindo a universidade: Modelos universitários emergentes mais abertos, flexíveis e sustentáveis.
António Teixeira
Resumo
Neste paper analisam-se as consequências do ponto de vista organizacional da adoção generalizada de práticas educativas abertas nas instituições de educação superior. Partindo da análise crítica do modelo de Wiley e Hilton, exploram-se as implicações que a educação aberta comporta nos modelos de negócio e de governança institucional. Por fim, propõe-se um novo tipo de modelo organizacional de tipo desconstrutivo, o qual permita uma maior flexibilidade institucional aos desafios externos e mais preparada para uma cultura de inovação aberta.
Resumen
En este trabajo se analizan las consecuencias, desde el punto de vista organizativo, de la adopción generalizada de prácticas educativas abiertas en las instituciones de educación superior. Partiendo del análisis crítico del modelo de Wiley Hilton, en el artículo se exploran las implicaciones que, a la educación abierta, aportan los modelos de negocios y la gobernanza institucional. Por último, se propone un nuevo tipo de modelo de organización de tipo deconstructivo, lo que permite una mayor flexibilidad institucional a los desafíos externos y nos hace más preparados para una cultura de innovación abierta.

El uso de redes sociales por parte de las universidades a nivel institucional. Un estudio comparativo.
Wolfram Laaser, Julio Gonzalo Brito y Eduardo Adrián Toloza
Resumen
La masiva y vertiginosa irrupción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la que asistimos actualmente, ha transformado sustancialmente las formas en que se aprende, enseña, comunica, trabaja, y por ende, en cómo se vive. En este contexto, la irrupción de las redes sociales, supone un salto cualitativo que aduce potenciar significativamente los modos de comunicación y generación del conocimiento de los escenarios involucrados.
Atentos a esta realidad manifiesta, a partir de un seminario dictado para la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías de la Universidad Nacional de Córdoba, en torno a la utilización de las herramientas Web 2.0 y la Redes Sociales en la educación, surgió como aspecto no abordado y de ingente interés, focalizar en el uso institucional que realizan las Universidades de América Latina en las redes sociales.
Desde esta perspectiva, la indagación se orientó no sólo a relevar bibliografía y explorar los sitios de cinco Universidades Iberoamericanas, sino a convocar a los responsables/referentes de las áreas de comunicación de instituciones claves en el contexto, para analizar las modalidades de gestión y perspectivas a futuro de estos mediadores desde la visión institucional.
Así, la presente publicación, pretende compartir los aspectos centrales recogidos en dicho proceso de investigación.

El futuro de las tecnologías digitales aplicadas al aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales
Carlos de Castro Lozano
Resumen
Se presentan en este trabajo las tendencias de las tecnologías digitales aplicadas a los sistemas de aprendizaje, haciendo especial hincapié en aquellas que favorecen la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales.
A modo de introducción, se resume  la evolución de estas tecnologías, y a continuación, se desarrolla una nueva concepción del aprendizaje en línea y un modelo de innovación basado en el concepto de aprendizaje invisible y en los sistemas ubicuos de aprendizaje. Se define una plataforma de Aprendizaje digital, integrando una serie e-Servicios y Tecnologías de Apoyo, que es un ecosistema de aprendizaje en línea, interactivo, inteligente, inclusivo, accesible, usable, ubicuo, adaptativo, multimodal y diseñado para Todos. Este sistema actúa como elemento facilitador de la interacción entre el usuario y los objetos y actividades de aprendizaje,  teniendo en cuenta que el público objetivo son las personas con diversidad y aquellas que nunca han utilizado las tecnologías digitales por miedo (tecnofobia) o porque no le hayan sido accesibles o asequibles.

Tendencias para el aprendizaje digital: de los contenidos cerrados al diseño de materiales centrado en las actividades.
Julio Cabero Almenara

Resumen
El diseño de los contenidos a transmitir en acciones formativas virtuales, ha pasado por diferentes fases influenciadas tanto por la tecnología disponible como por el conocimiento que estábamos adquiriendo sobre al formación digital. En la actualidad, gracias, por una parte al nuevo contexto de formación emanado desde el EEES, y por otra a la contemplación de nuevas teorías sobre el aprendizaje digital, que persiguen poner al estudiante en el centro de la acción formativa, y transformar el rol que tradicionalmente desempeñaba el profesor, se están desarrollando nuevas propuestas de diseño de los materiales para la formación virtual centradas fundamentalmente en las diferentes actividades que deben realizar los estudiantes, y la interacción con diferentes objetos de aprendizaje. En el artículo se analiza una propuesta de diseño de materiales que estamos llevando a cabo en un proyecto de investigación denominado Dipro 2.0.


Deconstruyendo la universidad

En vísperas de la publicación de nuestro número especial de RED (Revista de Educación a Distancia) podemos ofrecer el trabajo de António Moreira Teixeira.
António es profesor del Departamento de Educação e Ensino a Distância. Universidade Aberta y del  Centro de Filosofia de la Universidade de Lisboa, pero sobre todo es un referente internacional y de la cultura lusa en la tecnología al servicio del aprendizaje, y en particular de la dinámica de las instituciones universitarias en la sociedad del conocimiento, como pone de manifiesto su vinculación internacional a través sobre todo de su actividad en EDEN (European Distance and E-Learning Network) de la que es Vicepresidente.

Pero su artículo Desconstruindo a universidade: Modelos universitários emergentes mais abertos, flexíveis e sustentáveis (Deconstructing the university: Newuniversity models more open, flexible and sustainable) nos plantea una interesante perspectiva de las consecuencias de la adopción, o de la no adopción, de prácticas educativas abiertas generalizadas (los MOOCs, Coursera, EDX, etc.) en la educación superior. Y propone un modelo deconstructivo.
Esta perspectiva provocará sin duda un interesante, necesario e inevitable debate.


Resumen.-
En este trabajo se analizan las consecuencias, desde el punto de vista organizativo, de la adopción generalizada de prácticas educativas abiertas en las instituciones de educación superior. Partiendo del análisis crítico del modelo de Wiley Hilton, en el artículo se exploran las implicaciones que, a la educación abierta, aportan los modelos de negocios y la gobernanza institucional. Por último, se propone un nuevo tipo de modelo de organización de tipo deconstructivo, lo que permite una mayor flexibilidad institucional a los desafíos externos y nos hace más preparados para una cultura de innovación abierta.
Palabras-Clave: Recursos Educativos Abiertos (REA), Prácticas Educativas Abiertas (PEA), Modelos de Negocio, Gobernanza Universitaria.

26 septiembre 2012

Otras indexaciones

Además de la reseñada nueva ficha de RED en Dulcinea con color verde en la clasificación Romeo, nuestra revista aparece coordinada en los portales tradicionales
DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=5998
DOAJ: http://www.doaj.org/doaj?func=findJournals&hybrid=&query=1578-7680
MIAR http://miar.ub.edu/consulta.php?issn=1578-7680

Cambios en la política de Open Access en RED y Reme Melero.

Quiero aprovechar este post para expresar mi agradecimiento a Reme Melero, amiga y conocida desde tiempos inmemoriales cuando, en la prehistoria de E-Revistas, tuvimos las reuniones de RedIris en el CSIC.

Puedo decir que la mayor parte de lo que sé sobre Open Access se lo debo a ella.

Reme es investigadora en documentación científica en IATA-CSIC, y además ha asumido la Vicepresidencia de la European Association of Science Editors . Nadie más apropiada para aconsejarnos.

En función de sus consejos hemos expresado con más propiedad la política que perseguimos. Así en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm#_Toc324610816 la política de Acceso Abierto de RED queda definida de la forma:
RED Revista de Educación a Distancia, ISSN 1578-7680,  es una revista de acceso abierto  El  autor (es), su empleador (es), o su fuente (s) de financiación retienen los derechos patrimoniales y otorgan a RED la licencia para publicar sus trabajos en los términos especificados en la licenciaAttribution-NoDerivs 3.0 Unported (CC BY-ND 3.0). No se cobran tasas por publicar y la revista es de acceso gratuito. En otras palabras, no hay cesión exclusiva de los derechos de explotación ni pago por la publicación de originales.
Igualmente hemos corregido la licencia CC que había, mal definida y no concordante con la que había en otros lugares, unificándola en la de "Reconocimiento-Sin obras derivadas" - (No se puede alterar, transformar o ampliar el trabajo acogido a esta licencia).

En consecuencia las normas y directrices para autores quedan como se pueden consultar en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm y en http://www.um.es/ead/red/normasRED.htm.

Estos cambios llevan a que la ficha Dulcinea, que se transmite a otras indizaciones sea la que aparece en http://www.accesoabierto.net/dulcinea/consulta.php?directorio=dulcinea&campo=ID&texto=539

24 septiembre 2012

Revisión peer review de RED en Mendeley


En nuestro quehacer es muy fácil y frecuente hablar desde la teoría. Para que esto no ocurra y para aplicar lo tratado en la parte correspondiente del trabajo sobre e-ciencia "La investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida" (Zapata-Ros, 2011), hemos puesto en marcha una modalidad de revisión por pares abierta y en la web social. En particular hemos utilizado por sus prestaciones la red social científica  Mendeley (de la que soy advisor).
Naturalmente no podemos abandonar, los estándares, los repositorios y los portales donde estamos indizados no nos lo permitirían, el método tradicional de revisión por pares "ciego simple" que utilizamos y que se puede encontrar descrito en las directrices para autores de la revista http://www.um.es/ead/red/normasRED.pdf.
Sin embargo hemos creado un grupo, RED Peer review, en Mendeley, y de forma simultanea a la habitual dejamos abierto el acceso a los miembros del grupo, miembros delos consejos, revisores, autores de otros artículos e invitados expertos.
De esta forma como decimos en la introducción 
"Este grupo tiene como objetivo albergar los trabajos de revisión por pares de RED Revista de Educación a Distancia y Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Es un grupo privado. Está constituido por los revisores, miembros de los cuerpos editoriales e invitados. La revisión es asignada por el editor, pero se hace en abierto dentro del grupo. La idea es fomentar la edición científica aplicando los recursos de la web social. Esto supone un importante cambio metodológico que queremos explorar".
Ahora siguiendo la experiencia para realizar una revisión continua y abierta sobre los números y artículos que van apareciendo de nuestras revistas sometemos a la consideración los números 32, que forzosamente es cerrado por su naturaleza, pero que se puede comentar, 33, 34 y 35 que se etán maquetando y revisando simultaneamente.

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Zapata-Ros, M.(2011)  La investigación y la edición científica en la web social: La ciencia compartida . RED, Revista de Educación a Distancia.Sección de Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento Número 26.  15 de mayo de 2011. Consultado el [23/09/2012] en  http://www.um.es/ead/reddusc/3/

13 septiembre 2012

Un excelente trabajo de Jesús Salinas: La agenda de la investigación en el aprendizaje


Jesús Salinas es un investigador y docente de la Universidad de las Islas Baleares inevitable en cualquier foro  o en cualquier glosa de la enseñanza apoyada con tecnología digital. Fue alma de la comunidad virtual EDUTEC, de su revista y de su foro en las listas de RedIris... y de muchas cosas más.
Su aportación en este número especial era imprescindible y esperada.
Su trabajo no escapa al desafío de la investigación, y lo hace desde una perspectiva nueva y distinta a lo tratado: la adaptación a la naturaleza de los nuevos temas a investigar, en este caso de los nuevos escenarios donde de produce el aprendizaje.




La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros.
The research face the challenges of the future learning scenarios
Jesús Salinas
Grup de Tecnologia Educativa. Universitat de les Illes Balears
jesus.salinas@uib.es

Resumen
La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores.
El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales  de  enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS  al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo,  la  incorporación de metodologías centradas en el alumnos.
Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa. 
Abstract
The purpose of research on future learnin scenarios aims to the proper exploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social and institutional learning environments (LMS), especially to define teaching and learning methodologies for these new integrated virtual environments more open and innovators
The approach is that institutions of higher education cannot exploit the teaching and learning virtual environments in the near future, relying solely in the institutional environments. They will require open, flexible and innovative environments to integrate the personal, social and institutional environments.  For this, not only the educational approach used should be modified regarding virtual environments experiences, but the importance of personal and institutional management systems, the teaching process control by the user, the share spaces, the collaborative learning organization and the incorporation of methodologies centered in the student, have all to be considered.
To better understand the research on learning scenarios and their implications, it is situated in the context of the current research agenda related to Educational Technology

08 septiembre 2012

Presentación y maqueta del número extraordinario


Ya va estando el número especial de RED sobre treinta años de aprendizaje y tecnología con motivo de nuestro décimo aniversario. Pueden ir viendo la maqueta. Aún faltan artículos importantes y es por ello que hemos retrasado la salida unos días. No obstante podemos hacer ya la:

Presentación
En diciembre de 2001  hacíamos pública una página web, en español, con enlaces a varios ficheros HTML donde estaba la documentación que los profesores elaborábamos para un programa de formación on line de la Universidad de Murcia, y que queríamos hacer públicos para nuestros alumnos. Lo dejamos abierto para que estuviese al alcance de quien le pudiera sacar provecho. Le dimos ISSN y, puesto que teníamos que ponerle nombre, le llamamos Revista de Educación a Distancia (RED).
Después, poco a poco, vino la necesidad de constituirse en publicación, como la conocemos hoy. Algunos autores, colegas, docentes y después investigadores, nos enviaron trabajos, hubo que arbitrar un sistema de revisión por pares. Nos implicamos en la contingencia, primero en un foro de RedIris y con la ayuda después de CINDOC (Agencia oficial española de investigación en documentación ), de constituir un grupo de editores de Open Access y de definir unos estándares,… Que son los que cumplimos, y con ellos hemos ido sacando número a número y artículo por artículo todo lo que hasta hoy hay: Hemos publicado 50 números (32 ordinarios, 12 extraordinarios con numeración propia y 6 en una sección especial). Somos dos personas y en ocasiones tres, todos voluntarios. No hemos recibido ninguna ayuda económica, ni en concepto de subvención ni en cualquier otro concepto. Si hemos salido a la luz ha sido por ser un valor añadido de la Universidad de Murcia, de la de Alcalá y de RedIris. Pero sobre todo ha sido gracias a nuestro  activo fundamental, el que constituyen nuestros autores, nuestros revisores, los consejos, los lectores y sobre todo por nuestro valor más preciado, que han sido los autores que nos citan, los que han encontrado algo de algún aporte a su trabajo en nuestra producción, sin ellos poco habría valido todo lo demás.
No podría pasar esta ocasión sin tener unas palabras de agradecimiento para ellos.
Por lo demás creemos, como Charles Reigeluth expresa en su colaboración,  que ha aparecido un paradigma nuevo sobre el aprendizaje y sobre la educación. Múltiples factores lo atestiguan y son puestos de relieve en los trabajos que presentamos.
Con diez años de perspectiva, desde nuestra modesta posición, queremos hacer un alto y pararnos para pensar sobre lo que ha sido y sobre lo que tenemos delante.
Hace treinta años se puso en circulación el IBM PC como hito e icono de la informática personal y por ende de la tecnología digital, dando un soporte genuino a lo que entonces se llamaba informática educativa y poniendo con ello  la tecnología en el centro de la educación y del aprendizaje. Pero no solo ocurrió eso, ni tan siquiera fue lo más importante, sino que sobre todo vieron la luz un sin número de trabajos, artículos, libros y todo genero de expresiones soportadas en los distintos medios sobre el aprendizaje auxiliado con la tecnología y sobre los nuevos recursos educativos y las estrategias asociadas. Muchas pasaron y se olvidaron, otras fueron la base de trabajos y líneas de desarrollo y de investigación que aún persisten y se manifiestan fructíferas. De entre ellas destacamos tres:  An Interpretation of Piaget’s Constructivism. Qui est donc le vrai Piaget?, de Seymour Papert,  Inteligencia Artificial y Educación,  de Tim O’Shea y Alas para la mente, de Horacio Reggini.
Tomando como motivo formal el décimo aniversario de RED y como motivo de más alcance los treinta años transcurridos en los que hemos asistido a un cambio ---que sería presuntuoso ceñir o privilegiar el área del aprendizaje sobre otras manifestaciones y actividades sociales, económicas científicas o de la producción y de los servicios---, hemos  planteado a una serie de autores a los que conocemos, o a los que hemos tenido la oportunidad de invitar, una reflexión sobre lo que es y será el mundo del aprendizaje y de la educación, y no solo el periodo de las últimas tendencias forzosamente incompleto y efímero.
Hemos dirigido pues un mensaje a reconocidos autores sobre el tema, que además  tienen presencia en la web social especializada o están vinculados con temas de debate sobre el futuro de estas cuestiones.
Les hemos pedido que hablen del epítome de estos 30 años, si es que consideran que ha habido alguno, y también o alternativamente que hablen de las tendencias para el futuro del aprendizaje con tecnología digital, móvil y ubicua. Y sobre que expongan, con ese propósito y con esas referencias, su visión de las metodologías  y de las teorías de la enseñanza. También les hemos invitado a hablar de las últimas innovaciones (OER, ORU, MOOCs, etc. a veces este tipo de expresiones pierden vigencia en pocas semanas) y de los retos para la regeneración de las instituciones formales, como la universidad.
Les hemos invitado a participar con un trabajo propio. En función de su reconocida experticia, trayectoria y reconocimiento. Luego no hemos podido renunciar a originales que no se han ceñido estrictamente a lo pedido. Porque cuando  se recibe más de lo que se pide no se puede rechazar. De modo que pido humildemente disculpas a aquellos autores que observen alguna liberalidad en cuanto a la acogida ofrecida al formato y al contenido de algunos trabajos.
Este hecho ha sido motivo de algunas modificaciones de calado en las normas y en las guías de RED para los autores, y sobre todo en el apartado de modalidades de trabajos que se pueden presentar.
Finalmente la respuesta ha sido extraordinaria para los estándares que barajamos de calidad y para el alcance de nuestros artículos habituales. Es de esperar que el impacto se refleje en breve en la mejoría de la ya más que notable métrica de citación que barajamos, y estaremos contentos de que se originen trabajos e investigaciones a partir de ellas. Personalmente he modificado y aumentado alguna línea en las propuestas de tesis de máster y de doctorado que tengo abiertas. Esperemos que otros colegas hagan lo propio.
Salvo lo señalado al principio sobre la referencia de Reigeluth, para atribuir a alguien significado la apreciación del cambio de era, no sería cortés señalar a alguno de los autores que han colaborado. Vaya a todos pues el inmenso agradecimiento de la dirección y de los cuerpos editoriales, así como la invitación a autores cuya ausencia es notable para que se incorporen al debate y a la construcción de ideas en los próximos números.
En Murcia, a 15 de septiembre de 2012.
Miguel Zapata, coordinador y editor del número.