24 diciembre 2016

RED cumple quince años

El pasado día 1 de diciembre RED - Revista de Educación a Distancia cumplió 15 años desde la edición del primer número que apareció en http://www.um.es/ead/red/1/red1.htm y se conserva en esa dirección


Según Herzing en esos 15 años hemos publicado 583 artículos, con 4387 citas y un índice H igual a 32:



14 noviembre 2016

Publicación del número 51, ordinario, de RED

Cumpliendo con la fecha prevista, publicamos el 51 de RED, que es accesible desde la mañana del día 15 de Noviembre en la dirección http://www.um.es/ead/red/51/, y desde la página principal de RED.
Como siempre agradecemos a todos, autores, revisores, cuerpo editorial y técnicos el tremendo esfuerzo que ha supuesto. Máxime cuando como en este caso la edición ha estado coordinada desde Budapest, Esmirna-Efeso, Madrid, Murcia y Arequipa (Perú) durante las últimas cuatro semanas.

SUMARIO

1.
Redes sociales y Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación: aprendizaje colaborativo, diferencias de género, edad y preferencias
Julio Cabero Almenara. Universidad de Sevilla. España
Julio Barroso Osuna. Universidad de Sevilla. España
María del Carmen Llorente Cejudo. Universidad de Sevilla. España
Cristina Yanes Cabrera. Universidad de Sevilla. España

Resumen
Las redes sociales despiertan un inusitado interés social, profesional y académico. La carencia y necesidad de estudios e investigaciones que ofrezcan resultados y conclusiones a la posible relación entre el uso de las Redes Sociales y su vinculación con el trabajo colaborativo y otras variables (género, edad, país donde se cursan los estudios universitarios, entre otras), son el detonante del estudio que se presenta en el artículo, y cuyos propósitos generales están destinados a conocer si existen diferencias significativas entre el uso de éstas y dichas variables. Además, se pretende conocer qué herramientas sociales prefieren los discentes en su práctica didáctica. El instrumento empleado para llevar a cabo el trabajo es el elaborado por Anderson et al. (2009) denominado “Social Software survey used with unpaced undergrad”.  Algunos de los resultados encontrados muestran que sí existen diferencias significativas en cuestiones de género, mostrando las mujeres mayores habilidades en movilización de herramientas y los hombres en habilidades técnicas-tecnológicas, así como diferencias con respecto a la edad, entre otras. 
Abstract
Social networks arouse an unusual social, professional, and academic interest. The lack and need for studies and research that provide results and conclusions to the possible relationship between the use of social networks and their links with collaborative work and other variables, inter alia: gender, age, country where university studies are made, etc., are the trigger of the study presented in the article, and whose general purposes are intended to determine whether there are significant differences between the use of all these variables. In addition, it aims to identify social tools learners prefer in their teaching practice. The instrument used to carry out the work is prepared by Anderson et al. (2009) called "Social Software survey used with unpaced undergrad". Some of the results found out show that there are significant differences in gender, so women show greater skills in tools mobilizing and men in technical-technological skills, as well as differences with respect to age, among others.


2.
Evaluación de un curso en línea para la formación de competencias en el uso de las TIC en profesores de ciencias de secundarias públicas del sureste de México.
J. Gabriel Domínguez Castillo. Universidad Autónoma de Yucatán. México.
J. Samantha Morcillo Baquedano. Universidad Autónoma de Yucatán. México.

Resumen
Este estudio surge como respuesta a la ausencia de información acerca de la evaluación de la efectividad de los cursos en línea en los cuales participan los profesores de educación básica en el sureste de México como parte de su entrenamiento en el uso de la tecnología ya que hoy en día, los docentes en ejercicio, necesitan ser competentes para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo estas pueden contribuir a su aprendizaje. La investigación es de tipo aplicada de corte mixto y participaron 30 profesores de ciencias y matemáticas pertenecientes a 19 escuelas secundarias de Mérida. En este trabajo se evaluó la efectividad del curso en línea y dentro de las categorías más importantes que emergieron se encontraron: Experiencia, las Expectativas, las Herramientas de trabajo y las Competencias relevantes. Los resultados se discuten bajo la Estrategia Digital Nacional (2013-2018) de México. 
Abstract
This study is a response to the lack of information on the evaluation of the effectiveness of online courses in which teachers of basic education in southeastern Mexico as part of their training in the use of technology involved since today day, practicing teachers need to be competent to offer students opportunities in ICT supported learning; to use them and know how they can contribute to their learning. The research is applied type of mixed cut and involved 30 science and math teachers from 19 secondary schools in Merida. In this paper the effectiveness of the online course was evaluated and in the most important categories that emerged were found: Experience, Expectations, Work tools and relevant skills. The results are discussed in the National Digital Strategy (2013-2018) of Mexico.


3.
Un enfoque para la creación de contenido online interactivo 
Daniel Pérez-Berenguer. Universidad Politécnica de Cartagena. España.
Jesús García-Molina. Universidad de Murcia. España.

Resumen
Las universidades se enfrentan al reto de producir contenidos online interactivos para ser utilizados en cursos de los estudios reglados o como cursos masivos online (MOOC). La producción de estos contenidos requiere actualmente un gran esfuerzo de los docentes que deben dedicar una gran cantidad de tiempo. Por ello, las universidades deberán proporcionar recursos (herramientas, métodos, personal,..) que faciliten esta tarea a los docentes. En este sentido, el Centro de Producción de Contenidos Digitales de la Universidad Politécnica de Cartagena ha definido un enfoque que consiste de un proceso de producción y una infraestructura software que lo soporta. En este artículo se presenta el proceso que consta de varias etapas en las que intervienen diferentes roles como el docente, diseñador y programador web. El formato de presentación Web de los contenidos se basa en un conjunto de plantillas (esqueletos de código HTML5 y CSS) que son adaptadas para cada curso. Además se ha definido una plataforma que soporta la gamificación, de modo que los docentes pueden incluir juegos en sus cursos. Aunque el artículo no se centra en las cuestiones de implementación de la infraestructura que soporta el proceso, conviene destacar que se aplican SCORM y LTI para favorecer la integración en diferentes plataformas. 
Abstract
Interactive online content production is one of the main challenges facing universities today. This content production is a task that requires a great deal of teachers’ time and effort. Thus, universities should provide resources (e.g., software tools, methods and staff) aimed at facilitating this task. With this in mind, the Digital Content Production Centre of Cartagena Polytechnic University (Spain) has defined an approach which includes a content production process and software infrastructure to support it. This article describes the process, consisting of several stages to be carried out by different professionals (teachers, content designers and Web developers). Several templates (HTML5 and CSS code skeletons) have been created in order to establish the visual structure of the contents. These templates are intended to favor the reuse and they must be completed for a concrete use. In addition, a platform has been built to support gamification.  Finally, it is worth noting that SCORM and LTI may be used to create cross-platform contents, although implementation issues will not be addressed in this article.

4.
Mensajería instantánea y construcción compartida de significados: una experiencia de aprendizaje colaborativo en el Practicum de Maestro de Educación Primaria 
Jose Manuel Martín Fernández. Universidad de Granada. España.
Carmen Trigueros Cervantes. Universidad de Granada. España.

Resumen
La investigación sobre la relación entre las TIC y el aprendizaje colaborativo está en amplio desarrollo en los últimos años, sin embargo no se incide en el uso de la mensajería instantánea como herramienta para fomentar esta construcción compartida del aprendizaje desde un enfoque descriptivo, relacional e interpretativo. En este artículo presentamos los resultados referentes a una investigación en la que nos centramos en evaluar la mensajería instantánea como recurso para facilitar el aprendizaje colaborativo, favoreciendo la participación y comunicación que tiene lugar entre los estudiantes, los tutores y los supervisores del Prácticum II. Concretamente, utilizando una metodología cualitativa, analizamos la construcción compartida de significados como mecanismo interpsicológico del aprendizaje colaborativo realizado en los seminarios a través del chat. Los resultados muestran que dicho mecanismo se pone de manifiesto a través de los extensos debates generados a partir de los argumentos y discrepancias en las temáticas surgidas, la actitud solidaria de aporte de soluciones a problemas planteados, así como el planteamiento de cuestiones.
Abstract
Recent years research on the relationship between ICT and collaborative learning is under extensive development, however it does not focus on the use of instant messaging as a tool to promote this shared construction of learning from descriptive, relational and interpretive approach. This paper is focused on the partial results of a research about the evaluation of instant messaging. The latter is used as a resource to foster collaborative learning by improving the involvement of students, professors and Practicum II supervisors. The building of shared meanings as social interaction mechanisms for collaborative learning that were carried out Online chat seminars is analysed by means of qualitative methodology. The results shown that these mechanisms are shown by long debates generated from the discussions and disagreements about the different themes arisen, by the manifestation of solidarity to contribute to find out solutions to suggested problems as well as by the raising of issues of concern.

5.
El método micro-textual como herramienta de análisis de foros en línea en contextos multiculturales
Marcelo I. Dorfsman. Universidad Hebrea de Jerusalem. Israel

Resumen
En este trabajo presentaremos el método micro-textual, como una herramienta eficiente de análisis en la investigación que se está desarrollando sobre enseñanza en línea y multiculturalidad en la Educación Superior, en el Centro Melton de Educación Judía de la Universidad Hebrea de Jerusalem. El propósito del trabajo es mostrar de qué manera el método posibilita identificar y caracterizar diferentes tipos de diálogo en los foros en línea, y asimismo examinar su evolución. 
El método está constituido por una batería conceptual desarrollada para el análisis de textos y su objetivo es contribuir a la comprensión del discurso textual e intertextual y su evolución en cursos virtuales, en particular en la enseñanza superior. El mismo utiliza componentes textuales y contextuales para la comprensión de textos, siendo un componente central el indicador etno-cultural, vinculado a la pertenencia del participante a un grupo religioso o cultural, y a problemáticas relacionadas con su identidad. En la ejemplificación elegida para este trabajo, propondremos analizar cuestiones vinculadas a la interrelación entre los indicadores personales, profesionales y los etno-culturales; así como también al rol del docente en la educación superior en línea. 

Abstract
In this paper, we present the micro-textual method as an efficient analysis tool for the research that is being conducted about online teaching and multiculturalism in higher education, in Melton Centre for Jewish Education in the Hebrew University of Jerusalem. The aim of this paper is to show how the method allows to identify and characterize different types of dialogues in online forums, and to examine their evolution. 
The method consists of a toolbox of terms that was developed for the analysis of texts. The aim of the method is to contribute to the understanding of textual and intertextual discourse and its evolution in virtual courses, particularly in higher education. This method uses textual and contextual components for the understanding of texts. The ethno-cultural indicator is a main component and it is related to the participant’s membership in a religious or cultural group, and to issues related to its identity. Through the example that was chosen for this work, we propose to analyze questions related to the interrelationship among personal, professional and ethno-cultural indicators, as well as the role of the teacher in online higher education. 

6.
Representaciones sociales de estudiantes universitarios acerca del b-learning: un análisis de contenido
Claudia Islas Universidad de Guadalajara. México.
Resumen
Actualmente el b-learning es considerado como una de las modalidades de enseñanza-aprendizaje más prometedoras, esto por la flexibilidad de estrategias y acciones que permite articular desde lo presencial y virtual. Bajo este supuesto, se presentan los resultados de una investigación de tipo cualitativo, cuyo objetivo fue conocer las representaciones que estudiantes universitarios construyen a partir de su vivencia cursando asignaturas de licenciatura en esta modalidad. La información deriva de la técnica de comparación constante y el método de  análisis de contenido aplicado a 18 entrevistas a profundidad, dirigidas a estudiantes de una Universidad Pública del estado de Jalisco, México. Los resultados, interpretados desde la Teoría de las Representaciones Sociales dan indicios de que ellos elaboran opiniones a partir de sus creencias y percepciones, contacto e interacción con el profesor, así como desde las habilidades que desarrollan para adaptarse a la modalidad y lo que ésta les implica.
Abstract
Currently, b-learning is regarded as one of the most promising styles of teaching and learning. This is due to the flexibility of strategies and actions that can be implemented in the classroom and in a virtual environment. Under this assumption, the results are demonstrated by a qualitative study whose objective was to show the representations that university students built from their experience of studying certain majors within this field. The information is from the constant comparison technique and content analysis method applied to 18 in-depth interviews, aimed at students of a public university in the state of Jalisco, Mexico. The results, interpreted from the Theory of Social Representations, show evidence that they produce views from their beliefs and perceptions, contact and interaction with the teacher, as well as from the skills they develop and what it implies to adapt with the method.

7.
Andamiaje de la autorregulación académica a través del correo electrónico en un programa de formación docente de modalidad mixta
Marcos Antonio Requena Arellano Universidad Católica Andrés Bello. Venezuela.

Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar el andamiaje dado a la autorregulación académica mediante el correo electrónico en el primer semestre de un programa universitario de modalidad mixta. Se sustentó en un modelo cíclico del aprendizaje autorregulado, tres tipologías de andamiaje en entorno digital y aportes hechos respecto a la moderación de comunidades de aprendizaje. Se realizó mediante aplicación de técnicas propias del método comparativo continuo de la teoría fundamentada. Los resultados destacan que: a) el andamiaje dado por los docentes muestra grandes diferencias de un docente a otro, tanto en el volumen de andamios ofrecidos como en sus tipos; b) los andamios dados son en su totalidad indirectos y en su mayoría fijos; c) los procesos que prevalecientemente se apoyan son los de la etapa de previsión y la etapa de desempeño, dejando con un andamiaje marginal los de la etapa de reflexión. Se concluye que en el programa y semestre objetos de atención la herramienta del correo electrónico es empleada en el andamiaje de la autorregulación académica en una medida, modalidad y fines susceptibles de ser mejorados. Resulta recomendable incrementar el andamiaje adaptativo, así como incluir el andamiaje a los procesos de la fase reflexiva. 
Abstract
The research aimed to analyze the scaffolding given to academic self-regulation by e-mail in the first semester of a college program mixed mode. It was based on a cyclical model of self-regulated learning, three types of scaffolding at digital environment and contributions made regarding moderation of learning communities. It was conducted by applying techniques of the continuous comparative method of grounded theory. The results include: a) the scaffolding given by teachers shows large differences from one teacher to another, both the volume of scaffolding offered and their types; b) scaffolds given are indirect in its whole and mostly fixed; c) the processes supported are prevalently of the prediction stage and performing stage, leaving a marginal scaffolding to the reflection stage. It is concluded that in the program and semester objects of attention email tool is used in the scaffolding of academic self-regulation to an extent, form and purpose that can be improved. Result recommended increasing the adaptive scaffolding and include scaffolding of the processes of reflective phase.

8.
Determinaciones y relaciones de interacción en el triángulo constituido por preguntas, creatividad y aprendizaje 
Romina Elisondo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina.
Danilo Donolo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina.

Resumen 
El objetivo del ensayo es argumentar teórica y empíricamente acerca de las relaciones entre preguntas, creatividad y aprendizaje; y proponer orientaciones para construir contextos educativos creativos. Iniciamos el escrito presentando planteos teóricos referidos al enfoque problem finding y destacamos la importancia de las preguntas en la evaluación de la creatividad. Para construir las argumentaciones, recuperamos resultados de una investigación reciente titulada Evaluación de la creatividad: análisis de variables alternativas relacionadas con la forma y el contenido de las respuestas en el test CREA. Luego, nos referimos a la creatividad como componente indispensable de los aprendizajes y proponemos una perspectiva educativa en la cual las preguntas son el eje para la construcción de contextos creativos de enseñanza y aprendizaje. Destacamos el papel de las preguntas únicas e inesperadas como estrategias de enseñanza y de aprendizaje. La perspectiva educativa propuesta también reconoce las particularidades de los contextos tecnológicos actuales como espacios propicios para la interrogación. Asimismo, argumentamos acerca de los sustentos cognitivos, metacognitivos y emocionales de las preguntas en contextos educativos. Por último, planteamos consideraciones respecto de las relaciones entre preguntas, creatividad y aprendizajes en contextos mediados tecnológicamente.

Abstract
The objective is to argue about relationships between questions, creativity and learning and propose guidelines to build creative educational contexts. We submit theoretical approaches relating to problem finding and stress the importance of the questions in assessing creativity. We retrieve results of a recent study entitled Evaluation of creativity: analysis of alternative variables related to the form and content of the answers in the test CREA, in which we analyze 12,000 questions, build typologies and alternative scoring for CREA. Then, we refer to creativity as an essential component of learning and propose an educational perspective in which questions are the focus for the construction of creative teaching and learning contexts. We emphasize the role of the unique and unexpected questions as strategies for teaching and learning. The educational perspective proposal also recognizes the particular current technological contexts as spaces for interrogation. Furthermore, we argue about the cognitive, metacognitive and emotional underpinnings of the questions in educational contexts. Finally, we propose considerations regarding relations between questions, creativity and learning in contexts of technological mediation.



9.
Educación inclusiva: Retos y oportunidades
Silvana Temesio Vizoso Universidad de la República. Uruguay.

Resumen
Se presentan los aspectos que intervienen en el tratamiento de la accesibilidad en los entornos virtuales: metadatos, modelo conceptual IMS y procesos bajo una visión de accesibilidad “social”. Los recursos educativos en los entornos virtuales, los repositorios de objetos educativos, los estudiantes y los docentes en los cursos constituyen un ecosistema en continua movilidad e interrelación. La propuesta para lograr accesibilidad en entornos virtuales consiste en favorecer estos procesos e interacciones en el ecosistema. La participación de los diversos actores en el aporte de metadatos y la demanda de generación de adaptaciones accesibles o su mejoramiento se nomina como “accesibilidad 2.0” y se plantea como clave para desencadenar cambios que propendan a una mayor accesibilidad en entornos virtuales.
Abstract
This paper presents the aspects involved in treatment of accessibility in virtual environments that have a vision of “social” accessibility. These aspects are metadata, IMS conceptual model and processes. Educational resources, virtual environments, repositories of learning objects, students and teachers in courses constitute an ecosystem in continuous mobility and interaction. The proposal is to achieve accessibility in virtual environments and this goal need to support these processes and interactions in the ecosystem to get an improvement in accessibility issues. Participation of the various actors that provides metadata and a demand for generation or improvement of accessible adaptations is nominated as "accessibility 2.0". This process is seen as key to trigger changes which foster greater accessibility in virtual environments.

22 octubre 2016

RED, revista de "Educación a Distancia" y revista de "Educación y Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento"

Cambiamos de cabecera de RED conservando el título de la revista. Hemos introducido unos pequeños cambios en la cabecera y en la tipografía de la revista con la idea de

a) Reforzar la naturaleza y los temas de los contenidos. Haciendo énfasis en "Educación y Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento" como epitome que engloba todos los contenidos.

b) Conservamos, no obstante, el título original que da lugar al acrónimo RED, "Educación a Distancia". Son 15 años de estar en las indexaciones las bases de datos, las citas y las referencias, como para perder ese valor intangible y esos metadatos.

c) Reforzar el título, focalizándolo en la palabra RED, disminuyendo la tipógrafa del resto de la cabecera.



17 octubre 2016

Cambio en las normas para las contribuciones a RED


En los últimos números de RED se han presentado distintas situaciones que, por razones exclusivamente formales, nos obligaban a inducir a los autores a cambiar el contenido del texto, aumentándolo en extensión, sin ganancia significativa en la calidad.

Ello nos ha llevado a cambiar las normas que se dan a los autores. No tanto en la extensión, que sigue siendo inferior o igual a 40, como al número máximo de los autores. Entendemos que para que un grupo de autores sea efectivo no puede superar el de cinco y que no es relevante una contribución media inferior a cinco páginas por autor.

De esta forma, el apartado correspondiente queda redactado de la siguiente forma

Directrices de Autor . Normas para las colaboraciones

 

Los autores que deseen colaborar con artículos deberán atenerse a las siguientes indicaciones:

1.    Los trabajos deberán ser originales y versar sobre los temas enunciados en los objetivos: enseñanza virtual y aprendizaje en entornos virtuales, diseño instruccional, calidad en sistemas de aprendizaje en redes, para la sección clásica y docencia y formación del profesorado universitario con las nuevas metodologías y recursos docentes para la sección de docencia universitaria en la Sociedad del Conocimiento.
2.   El autor deberá enviar un original, adjunto a un mensaje electrónico, al editor. El mensaje será en texto plano y el fichero será Word, versión 2003  o anterior o RTF. La fecha de recepción será la que conste como fecha de salida en el mensaje de recepción del original (acuse de recibo).
3.   La extensión máxima de los trabajos no deberá exceder las 40 páginas, ni tener menos de 5 por autor, sin poder superar el número de estos 5. El tamaño debe ser DIN-A4 con las normas de estilo establecidas en el punto siguiente.
4.   Las características de estilo de los originales son:
o    Interlineado sencillo
o    Fuente: tamaños máximos: Arial 11 o Times New Roman 12, o equivalentes, para el texto, aumentando dos puntos como máximo para cada nivel de títulos, o escalado hasta 3. El decir el título del trabajo no puede exceder de 17 para Arial o 18 para Times NewRoman, y de 15-16 y 13-14 respectivamente para los títulos de los epígrafes de primer y segundo nivel.
o    Los márgenes serán: Superior e inferior 2,5 cm.; izquierda y derecha 3 cm.
o    Una sola columna para todas las secciones, título, autores y referencias.
o    Las páginas llevarán un pié de página, excepto la primera,  con el título del artículo, el nombre del autor, el número de página y el total de páginas de que consta y una cabecera con el nombre de la revista, el número y la URL. El pié de la primera  será igual que la cabecera del resto.
o    Los formatos admitidos son Word, versión 2010  o anterior y RTF.
o    Las imágenes y ficheros gráficos serán en formato JPEG.
5.   Se acompañará un resumen (abstract) de  200 palabras como máximo, al menos en español y en inglés. Con el carácter que le atribuyen las consideraciones al autor
6.   El título estará escrito al menos en español y en inglés.
7.   Se acompañará un conjunto (3-5) de descriptores/palabras clave al menos en español e inglés.
8.   Las notas con referencias bibliográficas irán al final del texto integradas en la bibliografía, en orden alfabético, siguiendo las normas que para citación tiene la A.P.A. (American Psychology Association).
9.   El artículo se acompañará de la nota bibliográfica, siguiendo las normas que para citación tiene la A.P.A. (American Psychology Association). Dicha nota irá situada al final del artículo y antes de las referencias bibliográficas.
10. El nombre y los apellidos del autor, y su filiación (al menos la institución donde trabaja y su dirección electrónica) constarán en la primera página.  Bajo el título.
11. Al final del artículo, antes de la ficha bibliográfica con la cita del artículo, constará la fecha en que se concluyó su redacción definitiva.  
11. El autor formalizará una ficha con los datos del artículo que figuraran en los servicios de provisión de datos que nutren los índices internacionales de contenidos a los que está suscrita la revista. Dicha ficha le será suministrada por el editor tras la aprobación.

15 octubre 2016

Un fraude más perverso que el plagio



    Yes, 'n' how many times can a man turn his head, 
    Pretending he just doesn't see?
    The answer, my friend, is blowin' in the wind.
    Bob Dylan


    Hay una forma de fraude académico tan perverso o más que el plagio, pero que sin embargo por su aparente inocuidad pasa desapercibido y somos más benevolentes con él.
    Me refiero a la ocultación de citas y de referencias, a hacer invisibles investigaciones y a investigadores, a los autores de las publicaciones que dan a conocer sus trabajos.
    Las más de las veces no están sólo implicados autores de papers cuyo tema principal es el estado de arte de una cuestión, que paradójicamente tiene como función y como fin investigar qué hay sobre un tema, y si no incluyen alguno, sobre todo si es de relevancia, no solo constituye un fraude sino que anularía en buena lógica toda la investigación, sino que además están implicados revisores que dan por bueno el trabajo y el editor que organiza la edición.

    Miguel Zapata Ros


10 agosto 2016

Métricas de Google Académico. Edición de 2016.


Google Scholar ha publicado sus estadísticas académicas, versión de 2016, el pasado 14 de julio. La información fue dada por el blog oficial de Google.

Nuestra revista, si la consideramos situada en el campo de la Educación a Distancia y del E-Learning, obtenemos que está situada como sigue:


Para obtener esta tabla, que aparece más completa abajo, he seleccionado las revistas tales que su título coincide con distance, distancia o elearning (incluyendo e-learning, etc). 
Esto es un  resultado que ustedes pueden, igual que yo lo he hecho, obtener en la dirección de las métricas de Google
En esta selección nuestra revista figura en cuarta posición con Índice H5=14 y Mediaha H5=26. Si ordenásemos por la mediana H5, que nos da un promedio de la citación de los artículos más citados, estaríamos en SEGUNDO lugar de todas las revistas internacionales en esta especialidad.

Pero vayamos por partes. Si, en la dirección de las métricas de Google Scholar, elegimos la lengua española aparecen las cien revistas más citadas en todas las disciplinas y especialidades en castellano. En esta clasificación RED aparece en la posición 51,  con H5=14  y Mediana H5=26. Ha adelantado pues 15 posiciones desde la edición anterior en la que aparecía en la posición 66 (65 exaequo) con H5=12  y Mediana H5=18:


Si seleccionamos por el título, buscando coincidencias con los temas que se enuncian en él, encontramos que en la lista de revistas en cuyo título aparece el término distancia o distance, RED aparece en segunda posición:

Publicación
1
Distance Education
47
2
Revista de Educación a Distancia
26
3
European Journal of Open, Distance and E-learning
21
4
Quarterly Review of Distance Education
20
5
Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning
19
6
American Journal of Distance Education
19
7
Turkish Online Journal of Distance Education
15
8
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
9
13
9
Journal of Library & Information Services in Distance Learning
9
12
10
International Journal of Distance Education Technologies (IJDET)
8
11
11
Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge
6
9
12
Distance Learning
5
6
13
Research Journal of the Costa Rican Distance Education University
4
7

Sin embargo podría decirse que el tema es más amplio. Podría incluir a las revistas de e-learning, open education, etc. Entonces la relación quedaría de la siguiente forma:


Publicación
1
Distance Education
47
2
Knowledge Management & E-Learning: An International Journal (KM&EL)
25
3
Electronic Journal of e-Learning
19
4
Revista de Educación a Distancia
26
5
European Journal of Open, Distance and E-learning
21
6
Quarterly Review of Distance Education
20
7
Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning
19
8
International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning
20
9
American Journal of Distance Education
19
10
Turkish Online Journal of Distance Education
15
11
International Journal on E-Learning
9
15
12
E-Learning and Digital Media
9
13
13
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
9
13
14
eLearning and Software for Education
9
12
15
Journal of e-Learning and Knowledge Society
9
12
16
Journal of Library & Information Services in Distance Learning
9
12
17
International Journal of Distance Education Technologies (IJDET)
8
11
18
International Conference on E-learning and games, edutainment technologies
8
10
19
Journal of e-Learning and Knowledge Society-Italian Version
7
10
20
International Conference on e-Learning and e-Technologies in Education
6
10
21
International Conference on Education and e-Learning Innovations
6
10
22
IEEE International Conference on Emerging eLearning Technologies & Applications (ICETA)
6
9
23
Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge
6
9
24
Distance Learning
5
6
25
Research Journal of the Costa Rican Distance Education University
4
7
26
International Conference on e-Learning Best Practices in Management, Design and Development of e-Courses: Standards of Excellence and Creativity
3
8
27
International Conference on Education and e-Learning
3
4
28
Theory and methods of e-learning
3
3

Pero RED es una revista de Educación, es otro término que la identifica. De hecho hemos sostenido que la educación es un continuum de situaciones donde la tecnología presta no sólo medios sino que induce metodologías. Por tanto cabría hablar de revistas de educación. Si filtramos por este término obtenemos:

Publicación
1.
Revista de Educación (España)
35
2.
Educación Médica Superior
28
3.
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación
22
4.
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación
20
5.
Revista de Educación a Distancia
26
6.
Educación XX1
20
7.
Teoría de la Educación en la Sociedad de la Información
24
8.
Revista Iberoamericana de Educación
20
9.
REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
18
10.
Educación y Educadores
18
11.
Investigación y Educación en Enfermería
17
12.
Revista Iberoamericana de Educación Superior
16
13.
Revista Complutense de Educación
14
14.
Revista de Investigación en Educación
13
15.
Revista Educación y Pedagogía
9
14
16.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
9
13
17.
Revista Española de Educación Comparada
9
13
18.
Revista de la Educación Superior
9
12
19.
ESE: Estudios sobre educación
9
11
20.
FEM: Revista de la Fundación Educación Médica
9
11


Alguien podría objetar que no incluimos otras revistas que tratan también de Educación, como Comunicar, RUSC, REDU,...  pero, aparte de que se pueden obtener sus índices de la misma forma e intercalarlos si el lector está interesado, no creo que sea muy correcto hacerlo desde el punto de vista de la homogeneidad de los datos: ¿Qué parte de ellas o qué citas deben atribuirse a Educación y qué citas a otros temas que nominalmente son más relevantes, puesto que aparecen en el título? Obviamente no todo el indice h5 es atribuible pues a educación, e incluso mayoritariamente se debería atribuir a los otros temas que incluyen entre sus contenido como temas principales, si lógicamente sí lo concluimos a juzgar porque merecen ser parte de la cabecera de la revista.

Otra observación importante que se pone de relieve en los índices, sobre todo en la medina H5 (promedio de las citas de los artículos que constituyen el indice H5) es que existe una gran brecha entre los artículos más citados y el resto. Consecuentemente con ello, en lo sucesivo, orientaremos la acción editorial a propiciar que se editen más artículos de calidad que no sean sólo, o casi sólo, artículos de autoridades en los temas de RED.

Animamos pues especialmente a los colegas autores e investigadores que lleven una trayectoria consolidada a publicar en nuestra revista.

Una vez más agradecemos a todos los colaboradores de RED el que hayan hecho posible estos logros. Gracias pues a autores, revisores, miembros de los consejos y en general a los autores que han encontrado alguna ayuda o alguna aportación a su trabajo en las páginas de nuestra revista.