23 diciembre 2017

Ya es público el NÚMERO 55

Estimados amigos:

Desde el día 22 de diciembre es público, en su dirección habitual, el número 55 (ordinario) de RED. También está disponible en versión OJS en EDITUM.

Con él cerramos el año natural y el décimo sexto de la revista. Más abajo puede encontrar el sumario con los diez artículos publicados.

Damos gracias a todos los que han contribuido en él: Autores, revisores, editores, maquetadores, gestores, personal de apoyo de la UM, y en general a ustedes investigadores y profesores en la idea de que puedan obtener algún beneficio para su trabajo y para sus proyectos. Con ello nos proporcionan la máxima satisfacción.

Recordamos que en breve, en enero, aparecerá un número extraordinario dedicado a “La profesión docente en la Sociedad del Conocimiento”, coeditado por Juan Manuel Escudero y María teresa Valverde.


Y por último que, como es consustancial a RED, la llamada a contribuciones para números ordinarios se encuentra abierta de forma permanente. El próximo está previsto para junio-julio de 2018





SUMARIO

1.
Los NOOC para la formación en competencias digitales del docente universitario. Una experiencia piloto de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED).
Lourdes Pérez Sánchez
Universidad Pontificia de Salamanca. Salamanca (España)
María Jordano de la Torre
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid (España)
Ana María Martín-Cuadrado
Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid (España)

Resumen
Este artículo describe la puesta en marcha de nueve cursos en formato NOOC (Nano Curso Masivo en Abierto) destinados a mejorar la formación del profesorado universitario en lo que se refiere a las competencias digitales dentro del área de la información, atendiendo a los tres elementos o sub-áreas que la forman: navegación, evaluación y almacenamiento, y a tres niveles de desempeño (básico, medio y avanzado). La referencia principal ha sido el documento Marco para el Desarrollo y el Conocimiento de la Competencia Digital en Europa (DigComp 2.0) elaborado por centro de investigación de la Comisión Europea (Ferrari, 2013).
Este estudio muestra los datos preliminares de esta primera edición que pretende servir de retroalimentación al resto de cursos posteriores que pudieran surgir, con el fin de mejorar lo ya existente.

Abstract
This article describes the launch of the first edition of nine NOOC (Nano Open Online Courses) aimed to improve the digital competence of university teachers in terms of Information literacy, considering three main elements or sub-areas: searching, evaluation and information retrieval, according three levels of proficiency: elementary, intermediate and advanced. The primary reference to built these courses has been the document “DigComp 2.0: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe” (Ferrari, 2013). 
This study shows the preliminary results of the first edition of these NOOC have dropped a great source of valuable feedback to sharpen future versions of the same courses.


2.
Indicadores y control estadístico para el seguimiento y evaluación de preferencias de aprendizaje de estudiantes universitarios
Olga María Alegre de la Rosa
Universidad de La Laguna, La Laguna, España
Luis Miguel Villar Angulo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España

Resumen 
Introducción. Las universidades españolas adoptan indicadores de resultados como práctica destacada de renovación institucional. En este estudio se analizan indicadores de resultados universitarios (tasas de éxito, eficiencia, graduación, abandono y rendimiento de los estudiantes universitarios) de distintos campos del conocimiento, para contrastarlos con la opinión de las comisiones de calidad de los distintos centros universitarios. Método. Se utilizaron métodos mezclados: un análisis cuantitativo de las medias de los porcentajes obtenidos para los diferentes campos del conocimiento para los cinco indicadores de resultados y un análisis cualitativo mediante un DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) con la opinión de las comisiones de calidad de las titulaciones en seis dimensiones de contenido: programa formativo, infraestructura y recursos, estudiantes, profesores, y elementos institucionales. Resultados. Ciencias de la Salud se muestra como la única rama del conocimiento que mejora en tasa de éxito en tres años, sin embargo Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura mejoran en eficiencia. La rama de Artes y Humanidades tiene el porcentaje de deserción más alto. Discusión. Encontramos similitudes con otros estudios en la dirección de la mejora en tasas de éxito en Ciencias de la Salud, que contrasta con las tasas de deserción de Ingeniería y Arquitectura, así como la baja tasa de finalización de estudios en el grado de Historia del Arte. Conclusiones. Se plantea una revisión longitudinal de la metodología docente de las asignaturas, la formación en docencia universitaria, el establecimiento de un plan de mejora para el aprendizaje mezclado y a distancia, y el rendimiento de los estudiantes.

Abstract
Introduction. Spanish universities adopt performance indicators as a prominent practice of institutional renewal. In this study, university performance indicators (students’ success rates, efficiency, graduation, dropout and attainment) of different fields of knowledge are analyzed to compare them with the opinion of the quality commissions of the different university centers. Methodology. Mixed methods were used: a quantitative analysis of percentage means of the different fields of knowledge for the five university performance indicators and a qualitative analysis by means of a SWOT (weaknesses, threats, strengths and opportunities) with the opinion of the quality commissions in six dimensions of content: training program, infrastructure and resources, students, teachers, and institutional elements. Results. Health Sciences are shown as the only branch of knowledge that improves the success rate in three years, however Social Sciences and Law and Engineering and Architecture improve efficiency. The Arts and Humanities branch has the highest dropout rate. Discussion. We find similarities with other studies in the success rates improvement in Health Sciences, which contrasts with the dropout rates of Engineering and Architecture, as well as the low rate of graduation in the History of Art degree. Conclusions. It is proposed a longitudinal review of the instructional methods, training in university teaching and a plan for improvement distance learning progress and enhancing performance of trainees.

3.
Clases demostrativas interactivas para la formación de profesores en línea
Mario Humberto Ramírez Díaz
Instituto Politécnico Nacional, Ciudad de México (México)

Resumen
La formación de profesores de física es una necesidad creciente dado el bajo nivel mostrado por los estudiantes en diversos indicadores tales como PISA. Sin embargo, el que los profesores puedan asistir de manera presencial a las universidades es difícil dada su carga académica frente a grupo. Por lo anterior, la formación en línea se ha convertido en una opción viable que permite no solo la preparación de los profesores sino además el intercambio con colegas más allá de su medio y región. Una característica que ha tenido la educación en línea es la de “adaptar” metodologías propias de los programas presenciales en sus estrategias de aprendizaje. En este trabajo mostramos los resultados de adaptar las Clases Demostrativas Interactivas en la formación de profesores de física que cursan estudios de Doctorado en Física Educativa. Se encuentra que la metodología permite no solo un aprendizaje efectivo en los profesores, sino que además produce un efecto multiplicador al permitir a los propios profesores al reproducir esta misma metodología con sus propios estudiantes. Finalmente, se muestra cómo se mejora la comunicación de experiencias por parte de los profesores al tener intercambio a distancia con colegas de diversos países participantes en el ejercicio.

Abstract
Physics teachers training is a growing necessity because the low level shown by students in several indicators like PISA. However, that teachers could go in presential form to universities is not easy because their hard work in class. For this the online formation has become in a viable option that allow not only the teachers training but interchange with colleagues in other beyond of their own region. On the other hand, a characteristic that have been the online education in "adapting" methodologies from presential education in its own learning strategies. In this work we show the results of adapting of Interactive Demonstrative Lectures of Sokoloff to physics teachers training that are made doctoral courses in physics education. We found that the methodology allows not only an effective learning to teachers, also produce a multiplier effect when the teachers reproduce this methodology with their students. Finally, we show how is better the experiences communication between the teachers when they chat online with colleagues in several countries in this exercise.


4. 
Academic performance in water treatment subjects: Comparison between Chemical Engineering and Environmental Sciences
Rendimiento académico en asignaturas de tratamiento de aguas: Comparación entre Ingeniería Química y Ciencias Ambientales

J.C. Leyva-Díaz.
Department of Civil Engineering, University of Granada, Granada, Spain
R. Álvarez-Arroyo
Department of Civil Engineering, University of Granada, Granada, Spain

Abstract
As a result of the guidelines from the European Higher Education Area (EHEA) of an education system based on learning more than teaching, this study emerges with the objective of assessing the performance of students in theoretical and practice learning in Degree in Chemical Engineering and Degree in Environmental Sciences. The study was carried out on 208 total students and by selecting two common laboratory practices and theoretical classes in both degrees. The research concluded the existence of statistically significant differences between the students of both degrees in all aspects evaluated, including both the theoretical and practice learning. In this regard, the students of the Degree in Chemical Engineering showed a success rate which doubled the one got by the students of the Degree in Environmental Sciences, with a higher valuation in the academic performance by the students of the Degree in Chemical Engineering. Generally, the students obtained better results in the evaluation of the practice teaching than in the theoretical one, which strengthens the concept of the EHEA consisting of introducing a teaching more applied and focused on the obtaining of competences with future application in the job market.   


Resumen
Como resultado de las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) de un sistema educativo basado en el aprendizaje más que en la enseñanza, este estudio surge con el objetivo de evaluar el rendimiento de los estudiantes en el aprendizaje teórico y práctico en Grado en Ingeniería Química y Grado en Ciencias Ambientales. El estudio se llevó a cabo con 208 estudiantes en total y seleccionando dos prácticas comunes de laboratorio y clases teóricas en ambos grados. La investigación concluyó la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes de ambos grados en todos los aspectos evaluados, incluyendo tanto el aprendizaje teórico como práctico. En este sentido, los estudiantes del Grado en Ingeniería Química mostraron una tasa de éxito que duplicaba la obtenida por los estudiantes del Grado en Ciencias Ambientales, con una mayor valoración en el rendimiento académico por parte de los estudiantes del Grado en Ingeniería Química. En general, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en la evaluación de la práctica docente que en la teórica, lo que refuerza el concepto de EEES consistente en introducir una enseñanza más aplicada y enfocada en la obtención de competencias con futura aplicación en el mercado laboral.

5.
Tipologías para la Innovación tecnológica en Docentes de Educación Superior a partir de un análisis de conglomerados: un estudio exploratorio
María Luisa Arancibia Muñoz
Universidad Tecnológica de Chile INACAP, Santiago, Chile
Ismael Valdivia Zamorano
Universidad Tecnológica de Chile INACAP, Santiago, Chile
Sebastián Mauricio Araneda Riveros
Universidad Tecnológica de Chile INACAP, Santiago, Chile
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España

Resumen
En el artículo se analizan las visiones que los docentes tienen respecto a las TIC, y el proceso formativo por el cual pasa para la incorporación de las TIC a su práctica profesional. Concretamente persigue “estudiar si existen diferentes tipologías de docentes respecto a la utilización de las TIC”, y para ello se lleva a cabo una investigación con 370 docentes de todas las carreras y sedes de la Institución de Educación Superior de Chile (INACAP). Para la investigación se construyó un instrumento de recogida de información, elaborado a partir del ECAR Study of Undergraduate Students and Technology y de las dimensiones “utilidad percibida” y “facilidad de utilización” del “Technological Acceptance Model” (TAM). El índice de fiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente alfa de Cronbach y alcanzó un valor de 0,927. El análisis estadístico utilizado fue el multivariante de clústers. El resultado del estudio permite diferentes aportaciones, tanto a nivel conceptual, como pragmático e institucional, ya que permite perfilar la toma de decisiones tanto para la integración de las tecnologías, como para establecer planes de formación. Por lo que se refiere a la tipología del docente respecto a las TIC, se han encontrado cuatro grupos, dos con presencia fuerte (la mayoría temprana – 63%) y mediana presencia (adaptación temprana – 30%), y dos con una presencia débil (rezagados – 4% e innovadores – 3%). Los resultados también avalan los hallazgos encontrados por diferentes estudios.

Abstract
The article analyses the visions that teachers have regarding ICT, and the formative process through which they move to the incorporation of ICT in their professional practice. Specifically, it seeks to "investigate whether there are different typologies of teachers regarding the use of ICTs", and for this purpose a research is carried out with 398 teachers from all the careers and headquarters of the Institution of Higher Education of Chile (INACAP). For the research, an instrument for collecting information, based on the ECAR Study of Undergraduate Students and Technology and the "perceived utility" and "ease of use" dimensions of the Technological Acceptance Model (TAM), was constructed. The reliability index was obtained by Cronbach's alpha coefficient and reached a value of 0.927. The statistical analysis used was the multivariate clusters. The result of the study allows different contributions, at conceptual, pragmatic and institutional level, as it allows to shape, the decision making both for the acquisition of technologies and for establishing training plans. As regards teacher typology in relation to ICT, four groups were found, two with strong (most early - 63%) and medium presence (early adaptation - 30%), and two with a weak presence lagging - 4% and innovative - 3%). The results also support the findings found by different studies.

6.
La didáctica de la lengua en entornos virtuales de aprendizaje: el caso concreto de la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera y la plataforma Eleclips
Eva Álvarez Ramos
Universidad de Valladolid. Valladolid (España)

Resumen
La enseñanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas en entornos virtuales de aprendizaje lleva adscritas una serie de características intrínsecas que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar una plataforma de enseñanza digital. En este trabajo pretendemos mostrar, teniendo presente una experiencia real, cuáles son los elementos claves necesarios para poner en marcha un ambiente virtual destinado a la enseñanza del español como lengua extranjera: la plataforma Eleclips.

Abstract
Teaching foreign languages or second languages in virtual learning environments has attached a series of intrinsic characteristics that must be considered when developing a digital teaching platform. This paper tries to show, through a real experience, what are the key elements necessary to set up a virtual environment for teaching Spanish as a foreign language: Eleclips platform.

7.
Evaluación del diseño e implementación de la metodología flipped-classroom en la formación del profesorado de ciencias sociales
José Monteagudo Fernández
Universidad de Murcia. Murcia, España
Cosme Jesús Gómez Carrasco
Universidad de Murcia. Murcia, España
Pedro Miralles Martínez
Universidad de Murcia. Murcia, España

Resumen
El presente trabajo aborda una experiencia de aula sobre la evaluación del diseño e implementación de varias flipped-classroom como método didáctico con alumnado de educación superior. Como instrumento de recogida de datos se utilizó un cuestionario que se administró a tres de los grupos de la asignatura “Metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales” de 3.º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia. Los resultados indican que, a pesar de la escasa participación del alumnado, relatada por ellos mismos, los estudiantes valoran muy positivamente las sesiones de flipped-classroom desarrolladas, así como el propio método para conseguir aprendizajes más significativos. De esta forma concluimos que es necesario seguir implementando este método de enseñanza con los futuros docentes para conseguir así un profesorado mejor formado que lleve a las aulas de primaria estrategias activas de aprendizaje.

Abstract
This paper is about a classroom experience on the assessment of the design and implementation of several flipped-classrooms as didactic method with students of higher education. We used a questionnaire as instrument for the data collection, which was administered to three of the groups of the subject "Metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales" of 3rd year of the Degree in Primary Education of the University of Murcia. The results indicate that, in spite of the low participation of students, related by themselves, the students value very positively the sessions of flipped-classroom developed, as well as the own method to obtain more significant learning. In this way, we conclude that it is necessary to continue to implement this teaching method with the future teachers to obtain a better-trained teaching staff that will take to the primary education classrooms active learning strategies.




8.
Tecnologías convergentes para la enseñanza: Realidad Aumentada, BYOD, Flipped Classroom
José Manuel Sánchez-García y Purificación Toledo-Morales
Universidad de Sevilla. Sevilla, España

Resumen
Conocer qué tecnologías surgirán en los próximos años interesa para de esta forma abordar los problemas que surgirán en las aulas educativas. La confluencia de tendencias como el Bring Your Own Devide (BYOD), Realidad Aumentada (RA) y Flipped Classroom (FC), darán lugar a cambios que es interesante investigar, saber de antemano si se puede producir esta convergencia y qué valor puede tener en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello es conveniente abordar los retos que supone esta integración, qué legislación regula el acceso de dispositivos electrónicos en clase, ya sea para su utilización en educación superior, como en bachillerato, educación secundaria, primaria e infantil. Interesa conocer cuáles son los retos que plantea el acceso a estos dispositivos en los centros por parte de profesorado y alumnado. Así como qué materiales son para ello más adecuados en aspectos referidos a dispositivos de hardware y la elaboración de contenidos por parte de profesores y empresas del ámbito de la educación. En aspectos relativos al uso de dispositivos y contenidos, la mejora de la calidad educativa en los diferentes niveles en los que se incorporen contenidos de este tipo y las ventajas, desventajas y riesgos que supone su utilización en los mismos.

Abstract
Knowing that technology will emerge in the next years we are interested to deal with problems that arise in this way in our classrooms. The confluence of trends such as the Bring Your Own Devide (BYOD) and Augmented Reality (AR), will give place to change that is interesting to know and investigate, knowing in advance if this convergence may occur, and that value can have in our classrooms is the end of this paper. Thus is convenient to approach the challenges posed by this integration that legislation regulates access of electronic device to classrooms, either for your use in universities, as in high school, that and education formative stages, child education and primary. Which are the challenges in how much access to these devices by centers, teachers and students. Those materials are so more appropriate aspects referring to hardware devices such as in terms of the management and processing of contents by teachers and companies of the field of education. In the relative use of devices and content aspects, the improvement of the quality of education in the different educational levels in implanted them content of this type, and about the advantages, disadvantages and risks involved in their use in them.


 
9.
Ecosistemas digitales y su manifestación en el aprendizaje: Análisis de la literatura
Claudia Islas Torres y María del Rocío Carranza Alcántar
Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México

Resumen
A partir de que los medios digitales pueden considerarse como entes con identidad y vida propia que cambian en función de cómo se consumen y distribuyen los contenidos, se conciben como ecosistemas con sentido de evolución, muerte u obsolescencia; así, estos medios se hacen presentes en los procesos de aprendizaje, por lo que el objetivo de éste escrito es contribuir al estado del conocimiento sobre los ecosistemas digitales y su manifestación en el aprendizaje de los individuos, desde una postura analítica. El método para desarrollar dicho trabajo fue documental en sus fases heurística y hermenéutica, el criterio de selección basado en artículos científicos escritos en su mayoría en español. Los descriptores para la búsqueda fueron: ecosistemas digitales, aprendizaje y ecosistemas así como sociedad del conocimiento. Lo encontrado indica que la investigación en este ámbito aún es insuficiente, en su mayoría la literatura hallada habla de lo que debieran ser, cómo constituirse o las características de los ecosistemas asociados al aprendizaje, sin embargo, carecen de sustento empírico, de datos cuantitativos o cualitativos que comprueben lo alejado o cercano que está el discurso de la realidad que se vive tras la ubicuidad de las TIC y su presencia en los contextos formativos.


Abstract
Since the digital media can be considered as objects with identity and life of their own that change depending on how the contents are consumed and distributed, those are conceived as ecosystems with a sense of evolution, death or obsolescence; thus, these means are present in the learning processes, so the purpose of this writing is to contribute to the state of knowledge about digital ecosystems and their manifestation in the learning of individuals, from an analytical standpoint. The method to develop this work was a documentary in its heuristic and hermeneutic phases, the criterion of selection based on scientific articles written mostly in Spanish. The descriptors for the search were: digital ecosystems, learning, and ecosystems as well as a knowledge society. This finding indicates that research in this area is still insufficient, most of the literature found speaks of what those should be, how to constitute themselves or the characteristics of the ecosystems associated with learning, however, lack empirical support, quantitative or qualitative data that prove how far or near the discourse of the reality that is lived after the ubiquity of the ICT and its presence in the formative contexts.


10.
Estrategias de enseñanza en los entornos mediados: resultados de la experiencia de la performancevirtual educativa
Alejandro Ignacio Rodríguez Simon  
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, España    
Susana Regina López
Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), Quilmes, Argentina

Resumen         
Se presenta aquí una experiencia de enseñanza y de aprendizaje que llamamos performance virtual basada en la teatralización de roles educativos desarrollada a través de encuentros sincrónicos en línea entre estudiantes, moderados por el equipo docente. Las performances educativas se relacionaron con contenidos sobre roles docentes y estereotipos en educación, donde parte del contenido programático de las asignaturas sirvió de fundamento para la búsqueda de las explicaciones asociadas al desarrollo técnico de las performances.  La experiencia se desarrolló en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), en dos carreras de posgrado que se imparten a través de entornos mediados, y vinculadas a temas afines a la comunicación, a la educación y a la tecnología educativa. En este trabajo damos cuenta de los resultados de la experiencia de la performance virtual educativa en ambas universidades, a partir del análisis de datos recogidos a lo largo de las etapas de su puesta en marcha, que permiten caracterizarla como experiencia sincrónica innovadora en la enseñanza en los entornos virtuales. 

Abstract
In this article, we present a teaching and learning experience that we call virtual performance based on the theatricalisation of educational roles developed through online synchronous meetings between students, moderated by the teaching team. The educational performances were related to content on teaching roles and stereotypes in education, where part of the programmatic content of the subjects served as a basis for the search for explanations associated with the technical development of the performances. The experience was developed in the Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) and the Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), in two postgraduate courses that are taught through virtual environments, and related to communication, to Education and to educational technology. This paper presents the results of the development of this virtual educational performance experience in both universities, from the analysis of data that was collected throughout the stages of its implementation, which allows to characterize it as an innovative synchronous experience in teaching in virtual environments.


RED cumple 16 años


RED, Revista de Educación a Distancia, ha cumplido el pasado día uno de diciembre dieciséis años desde que, en 2001, apareció el primer número como un boletín, para publicar los documentos que utilizábamos en los cursos de postgrado, en modalidad de educación a  distancia exclusivamente a través de Internet, que hacíamos en Murcia. Estos estudios fueron acreditados, por el Informe TEEODE de la Unión Europea, como los primeros que se llevaron a cabo de este tipo, de postgrado exclusivamente a distancia en Internet, en España.

La primera portada fue ésta:




En estos años, según Harzing Publish or Perish, con datos obtenidos de Google Scholar, hemos publicado 55 números, con 619 artículos que han sido citados 5124 veces.

En el cuadro siguiente, vemos un resumen de datos de estos 16 años, que incluyen índices y promedios. Así como los trabajos más citados y sus autores:


Resumen:



Este bagage nos ha situado en general con un índice H5=19 y una mediana H5=34. Ahora RED está situada en la posición 17 de las revistas en español (las que en todas partes del mundo y en todas las especialidades publican todo o en parte en español), como la primera en la especialidad de Educación  y aprendizaje ayudados por la tecnología en español (según Google Scholar, la subcategoría de Educación ---clase Social Sciences --> Educational Technology de GSM---) y la número 26 en todos los idiomas, como podemos ver en las siguientes tablas obtenidas de Google Scholar edición de julio de 2017.

En la clasificación general en español

Orden por h5
Publicación
Índice h5
Mediana h5
1.
Comunicar
33
45
2.
Nutrición hospitalaria
32
48
3.
Anales de Psicología
27
38
4.
Salud Pública de México
24
37
5.
Gaceta Sanitaria
24
31
6.
Enfermedades Infecciosas y Microbiología Clínica
22
29
7.
Atención primaria
22
27
8.
Revista de Psicología del Deporte
21
33
9.
REDU. Revista de Docencia Universitaria
21
30
10.
Universitas Psychologica
21
27
11.
Terapia psicológica
20
35
12.
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
20
32
13.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
20
30
14.
Educación Médica Superior
20
29
15.
Medicina intensiva
20
25
16.
Revista de neurologia
20
23
17.
Revista de Educación a Distancia
19
34
18.
Medicina Clínica
19
33

La sexta por H5 en las revistas que de una u otra forma tocan temas educativos como primeras opciones:

Orden por h5
Publicación
Índice h5
Mediana h5
1.
Comunicar
33
45
9.
REDU. Revista de Docencia Universitaria
21
30
12.
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
20
32
13.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
20
30
14.
Educación Médica Superior
20
29
17.
Revista de Educación a Distancia
19
34

En este mismo grupo, aparece la segunda si las ordenamos por mediana H5, que como hemos visto en la primera parte es lo que más influye en el factor de impacto, por encima del índice H5:

Orden por h5
Publicación
Índice h5
Mediana h5
1.
Comunicar
33
45
17.
Revista de Educación a Distancia
19
34
12.
Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
20
32
9.
REDU. Revista de Docencia Universitaria
21
30
13.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
20
30
14.
Educación Médica Superior
20
29

Por último, en el post "RED se consolida como la primera revista científica en español en el área de tecnología educativa,..." construimos una tabla de publicaciones de Educational Technology global a partir de las 20 primeras revistas que aparecen en la clase Social Sciences --> Educational Technology de GSM. Estas revistas concluyen en el H5=24. A continuación hemos buscado con las palabras que componen el título, probando con distancia, distance, e-learning, elearning, educational technology, educación tecnológica, educational technology y edutec.

Hemos hecho búsquedas en otros lenguajes. No aparecen publicaciones de estos temas en portugués, ruso, alemán, francés o italiano que tengan H5 superior a 19, que no aparezcan aquí. En chino hay cuatro, pero hemos estado revisando y en todo lo que hemos visto las citas eran exclusivamente de otras revistas chinas y de autores chinos. Lamentablemente parece que se trata de un fenómeno regional o local, donde seguramente habrá aportaciones de la mayor excelencia, pero que hoy por hoy no parece fácil discernir. Por tanto con estas limitaciones hemos construido esta relación:

EDUCATIONAL TECHNOLOGY
Publicación
Índice h5
Mediana h5
1
Computers & Education
137
2
British Journal of Educational Technology
78
3
Journal of Educational Technology & Society
72
4
The Internet and Higher Education
97
5
The International Review of Research in Open and Distributed Learning
68
6
Journal of Computer Assisted Learning
84
7
Educational Technology Research and Development
50
8
International Conference on Learning Analytics And Knowledge
56
9
Australasian Journal of Educational Technology
44
10
Technical Symposium on Computer Science Education
43
11
Distance Education
44
12
TechTrends
43
13
Journal of Science Education and Technology
41
14
Language Learning & Technology
39
15
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology
35
16
Journal of Online Learning and Teaching
45
17
Learning, Media and Technology
38
18
International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning
35
19
Research in Learning Technology
34
20
IEEE Transactions on Learning Technologies
44
21
Journal of Educational Computing Research
37
22
Education and Information Technologies
36
23
International Journal of Technology and Design Education
29
24
Electronic Journal of e-Learning
27
25
Joint Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education
28
26
Revista de Educación a Distancia
34
27
Technology, Pedagogy and Education
26
28
Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education
24
29
Turkish Online Journal of Distance Education
21
30
International Journal of Information and Education Technology
28
31
Journal of Information Technology Education
30
32
International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology
30
33
International Journal of Mathematical Education in Science and Technology
22
34
European Journal of Open, Distance and E-learning
22
35
American Journal of Distance Education
22
37
Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning
21
39
Journal of Technology and Teacher Education
18
40
Knowledge Management & E-Learning: An International Journal (KM&EL)
23
41
EDUTEC
14
19
42
Quarterly Review of Distance Education
20
43
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
19
44
Contemporary Educational Technology
18
45
Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education
18
46
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal)
21
47
E-Learning and Digital Media
17
48
International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning
17
49
Journal of Educational Technology Systems
18
50
Journal of Library & Information Services in Distance Learning
14
51
eLearning and Software for Education
13
52
Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge
9
16
53
International Journal of Distance Education Technologies
9
16
55
Journal of e-Learning and Knowledge Society
9
13
56
International Journal on E-Learning
9
10
57
International Conference on Education and e-Learning Innovations
8
10
58
Distance Learning
7
11
60
Journal of e-Learning and Knowledge Society-Italian Version
6
8
64
Theory and methods of e-learning
3
3
65
Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia
2
5

De donde se deduce que nuestra revista se encuentra en una posición alrededor de la 26 en el contexto global de publicaciones sobre tecnología educativa, educación a distancia y e-aprendizaje.

RED está actualmente indexada y catalogada en todos los índices y repositorios relevantes de edición científica, como pueden consultar en la página de la revista.

En particular ha sido indexada en la Web of Science Core Collection.

Agradecemos pues a autores, citadores, revisores, miembros de los comités, entidades editoras, colabores de la edición,... en fin a todos los que en alguna medida contribuyen a RED, todo el esfuerzo que han hecho estos 16 años y que siguen haciendo. Todo es obra suya.

Gracias y seguimos